以議題為主線開展群文閱讀教學

陳玫

學者于澤元認為：“群文閱讀就是圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞這個議題展開閱讀，并通過集體建構的方式達成最終的共識。”在指導學生展開群文閱讀的過程中，選擇一個好的議題作為主線是十分重要的，所選擇的議題要和課堂內學習的文章有一定的聯(lián)系，能讓學生更好地展開拓展閱讀，同時還要適合學生的年齡特點，有助于學生展開互動交流。這樣選擇議題才能促使學生更好地展開群文閱讀，提高閱讀效率。

一、補充，拓展資源

學者洛克認為：“不能將讀書當成是一種任務，也不能讓其將讀書當成是一種工作。”因此，群文閱讀最好的方法就是將課堂還給學生。我在教學中常常利用學生在課堂閱讀中自主提出的問題作為切入點，鼓勵學生自主補充相關的資料展開閱讀。

在指導學生學習二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》一文中，我鼓勵學生將《小蝌蚪找媽媽》的繪本讀物作為補充閱讀的文章，由于繪圖具有圖文并茂、容易理解等特點，更適合學生展開自主閱讀。我鼓勵學生將繪本和課文放在一起進行對比閱讀，并在閱讀后嘗試復述課文的內容。這樣就促使學生很快地理解了文章的內容。在此基礎上，我又鼓勵學生尋找其他和小蝌蚪有關的繪本故事，學生還能以其他感興趣的小動物作為主題展開閱讀。有學生補充閱讀了《好急好急的小蝌蚪》，還有學生閱讀了《青蛙成長記》《不會游泳的青蛙》《青蛙的烏龜朋友》等其他的作品。我鼓勵學生在閱讀后展開互動交流，說說在故事中自己看到了哪些小動物，它們都是怎樣的形象。有學生提出：“我在讀《不會游泳的青蛙》之前感到很奇怪，青蛙怎么可能不會游泳呢？后來才知道，原來青蛙是缺乏自信。我想想自己，是不是也有一些原本是自己能做的事情，但是因為缺乏自信而變得不會做了呢？”

由于不同的學生在閱讀時會產生不同的想法，我在教學中也常常會設置若干不同的議題，學生根據自己的喜好選擇合適的議題展開自主補充和拓展。這樣就能滿足不同學生的需要，也能促使學生圍繞精彩主題進行多角度、多層次的認識，讓學生的視野得到充分的擴展。

二、搭配，舉一反三

由于學生自主閱讀的能力有限，學生不知道該怎樣選擇適合自己的文章展開閱讀。在這個時候我會根據學生自主提出的文章進行搭配和推薦，根據班級的整體水平，學生個人的學習狀況等選擇合適的文本。

在組織學生學習二年級上冊第4課《曹沖稱象》一文時，我根據學生的學情和課文學習的情況補充了一些作品，讓學生展開群文閱讀的活動。在學生剛剛讀完文章后，我給學生提供了補充讀物《我是大象》，讓學生了解大象的形象，感受到大象的體積很大。此時我提出問題：“這樣巨大的大象，曹沖卻能輕松地將其的體重稱出來，你說這是不是一件很有意思的事情呢？大家說說曹沖是怎樣稱象的吧。”在學生了解稱象的過程后，我又提出：“曹沖真的是一個很聰明的小朋友，除了稱象的故事以外，還有一些故事也是關于他的呢。”我給學生補充閱讀了“顧影自憐、曹沖救庫吏”的故事，讓學生更全面地了解曹沖。最后我又鼓勵學生展開自主擴展閱讀，尋找其他展現神童的小故事，并說說他們聰明在哪里。這樣就能合理搭配，讓學生舉一反三地了解人物創(chuàng)作的方法。

相對于單篇閱讀而言，學生能在有效的時間內對多篇有關聯(lián)的文章進行舉一反三的閱讀。由于文章的數量比較多，所以不能一下提供給學生，這會讓學生不知道該怎樣下手閱讀。我常常有層次地呈現各種文章，讓學生由淺入深地展開閱讀，這樣就能提高學生的閱讀效率。

三、交流，深化思維

群文閱讀是師生圍繞一個相同的議題展開閱讀、思考、議論和交流的過程，要在充分發(fā)揮學生個性化見解的基礎上鼓勵學生進行多元解讀，并進行求同存異的集體建構。我在教學中就積極組織學生圍繞群文閱讀的內容展開交流活動，說說自己的閱讀感受，并對各種問題提出自己的見解。

在學習二年級下冊第12課《寓言二則》后，我鼓勵學生展開群文閱讀的活動，鼓勵學生自主閱讀其他寓言故事，并圍繞這些故事展開交流，說說這些故事展現了怎樣的思想。這促使學生展開了積極的互動交流，并在討論中讓自己的思維不斷深化。有學生閱讀了掩耳盜鈴的故事，并說了自己的感受：“我覺得這個人真的很笨，自己聽不到也不等于別人聽不到啊。”有同學補充認為：“其實有很多事情和掩耳盜鈴也差不多，比如，有的同學偷看漫畫書，在上面放一本課本，假裝在看課本，以為其他人不知道，這不也是掩耳盜鈴嗎？”前一名學生在聽到后有恍然大悟的感覺，認識到自己之前的認識過于淺薄，原來成語其實都暗含著生活哲理。在交流中，學生的思維變得更為深刻。

在組織學生討論的過程中，我先鼓勵學生自主討論，同時及時抓住其中的關鍵問題，引導學生圍繞該問題展開更深入的交流。這樣就能讓學生在傾聽中進行認同和接納，在碰撞不同觀點的過程中點燃智慧的火花。

四、反思，最大效益

學者張萍認為：“群文閱讀的過程中，不僅要展開實踐，還要有冷靜理性的反思精神，這樣才能提高群文閱讀的效率。”為了讓學生的閱讀獲得更大的效益，我也積極展開教學反思，思考在群文閱讀的過程中存在哪些問題，學生是否掌握了關鍵的知識點，并思考在下一次展開群文閱讀的過程中該怎樣改進。

在閱讀二年級下冊第14課《小馬過河》后，我組織學生展開群文閱讀的活動，嘗試以“馬”為主題，搜索其他的繪本故事展開閱讀。學生閱讀《小青馬》《畫了一匹藍馬的畫家》等作品。在反思中，我首先對我的教學策略進行了反思，認識到這些作品雖然都和“馬”有關，但是其主旨卻相差很遠，和課文的關系不大，下一次展開群文閱讀的時候還是選擇一些和課文中心議題有關的作品比較好。此外，我也組織學生圍繞自己的閱讀情況展開反思，有學生認為：“我在閱讀的時候總是一本書沒有讀透就去看另一本書。最后發(fā)現自己哪一本都沒有讀懂。我以后還是要在讀懂了一本書后，再讀其他的書。”在這樣的反思中，師生雙方都認識到了不足之處，獲得了進步。

在展開群文閱讀后，我除了自己展開教學反思以外，還常常組織學生進行自我反思，思考一下自己的閱讀過程。我鼓勵學生思考自己是否積極參與到了閱讀中，是否在閱讀中有所收獲，是否積極和同伴分享并交流，是否合理總結，提升了自己的認識。這樣就能讓師生共同進步，全面提高群文閱讀的教學效果。

總之，小學生的閱讀往往還處于比較低效的狀態(tài)，采用逐字逐句講解的方式，不僅學生的閱讀量少，還缺乏了交流和反思的機會。我在教學中巧妙地圍繞課堂所學的文本選擇合適的議題，并組織學生展開群文閱讀的活動，這樣能讓學生合理補充并搭配其他的作品，在交流和思考中提高閱讀能力，提升閱讀量。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實驗小學（221000）