關(guān)于利用繪本漸進(jìn)性培養(yǎng)幼兒語言能力的研究

吳曉蓉

摘要：在種類繁多的兒童文學(xué)作品中，繪本以其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和內(nèi)在魅力，在一定程度上促進(jìn)了兒童語言的發(fā)展。本文闡述了要利用繪本漸進(jìn)性培養(yǎng)幼兒語言能力，一方面教師重視教學(xué)引導(dǎo)，另一方面繪本與教師相要融合。教師要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境及閱讀氛圍，精心設(shè)計(jì)繪本閱讀活動，設(shè)計(jì)開放式提問等方式來促進(jìn)語言能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;漸進(jìn)性培養(yǎng);幼兒語言能力

中圖分類號：G210.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：190621929

一、前言

幼兒的語言發(fā)展最快時期是在3-6歲時，其間效果最明顯。在過去的語言教育中，我們往往更注重孩子口語能力的培養(yǎng)，而忽視了書面語言的培養(yǎng)。為了適應(yīng)新時期兒童發(fā)展的需要，越來越多的教育工作者運(yùn)用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品來實(shí)現(xiàn)對兒童更全面的語言教育。在種類繁多的兒童文學(xué)作品中，繪本以其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和內(nèi)在魅力，在一定程度上促進(jìn)了兒童語言的發(fā)展，對兒童語言能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

二、教師重視教學(xué)引導(dǎo)

1.引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本放飛想象

繪本教育會對兒童內(nèi)心世界的形成及想象力創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響，教師再教育過程中不應(yīng)認(rèn)為干預(yù)幼兒的本性，應(yīng)保持并發(fā)揮幼兒天真爛漫的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀過程中激發(fā)好奇心及想象力，通過繪本閱讀為幼兒插上想象的翅膀。例如，在閱讀繪本《月亮的味道》時，月亮到底是什么味道的呢？引導(dǎo)幼兒展開想象力，想象月亮到底是什么味道的，是甜的還是成的呢？有的兒童認(rèn)為月亮是糖果味的，有的幼兒認(rèn)為月亮是香蕉味的，有的幼兒認(rèn)為月亮是月餅味的，那么誰說的對呢？教師不應(yīng)急于否認(rèn)幼兒的觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己天馬行空的想象力，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)及想法。

2.引導(dǎo)幼兒觀察理解繪本內(nèi)容

幼兒在初期閱讀繪本或者獨(dú)自閱讀繪本時，往往會被繪本圖書中有趣、生動的圖畫所吸引，生動有趣的繪本圖畫會在幼兒閱讀時為幼兒帶來愉快的心情，但是導(dǎo)致許多幼兒閱讀繪本時的注意力僅僅集中在生動的畫面與豐富的色彩上，導(dǎo)致幼兒兩三下便將繪本“翻閱”完畢，便開始玩耍張望起來。這一普遍現(xiàn)象反映出幼兒在閱讀繪本時十分需要教師的引導(dǎo)與技巧的點(diǎn)播，通過引導(dǎo)幼兒觀察繪本，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，同時增強(qiáng)幼兒的細(xì)節(jié)觀察能力以及簡單的思維能力。例如，在閱讀繪本《犟龜》時，教師在一旁引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)的閱讀，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察圖文內(nèi)容，幫助幼兒一步步理解繪本中所表達(dá)的意思，在閱讀過程中，教師與幼兒共同思考并一起尋找答案，小烏龜為什么會選擇出發(fā)？在路上小烏龜都遇到了哪些動物？小烏龜最終參加的是誰的婚禮？并通過仔細(xì)分析圖畫、揣摩文字中表達(dá)的含義，引導(dǎo)幼兒感受小烏龜堅(jiān)持不懈、不改初心的倔強(qiáng)與堅(jiān)持，領(lǐng)悟小烏龜最終能夠成功的原因，明白只要堅(jiān)持不放棄，愿望終會實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持到底就是勝利！

3.引導(dǎo)幼兒通過表演感受語言魅力

在幼兒的表達(dá)過程中，教師不應(yīng)做過多的干涉，應(yīng)保持客觀冷靜的態(tài)度，讓幼兒盡情的表達(dá)，并適時給予一定的引導(dǎo)，幼兒的表達(dá)是對繪本閱讀教育的補(bǔ)充及延續(xù)，幼兒的閱讀興趣被激發(fā)之后，語言表達(dá)欲自然也會激發(fā)出來，按照自己的思維對繪本故事進(jìn)行轉(zhuǎn)述及補(bǔ)充，只有這樣，才能推動幼兒語言能力的發(fā)展。例如，在閱讀繪本《勇氣》時，“勇氣有很多種，有的令人敬畏，有的平平常常，總之不管哪一種，勇氣就是勇氣。”繪本中可愛有趣的圖畫配上散文詩一樣的文字，通過優(yōu)美的語言及風(fēng)趣幽默的表達(dá)方式，非常適合作為幼兒的朗讀繪本，并且作者以細(xì)致的視角，結(jié)合生活中的種種小細(xì)節(jié)，幫助幼兒理解什么是勇氣，明白每個人勇敢的地方都不一樣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會表現(xiàn)勇氣克服困難。

三、繪本與教師相融合

1.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境及閱讀氛圍

不同的繪本創(chuàng)造出不同的情感氛圍，繪本圖書以有趣活潑的內(nèi)容吸引幼兒的閱讀興趣，因此教師可以通過選擇合適的繪本，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒去主動思考、主動表達(dá)，以繪本《我爸爸》為例，繪本以樸實(shí)的語言營造了過大威猛、無所不能的爸爸形象，表達(dá)了濃厚的父子親情，充滿了家人之間溫暖的愛意，并且通過排比的句式以孩子的眼光及口吻描繪了強(qiáng)大有溫柔的爸爸，表達(dá)了孩子對爸爸的熱愛及崇拜。在這種溫馨而又幽默的環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)幼兒說一說自己的爸爸，鼓勵幼兒夸一夸自己的爸爸，說出自己爸爸的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒在溫馨愉快的環(huán)境中表達(dá)對爸爸、對家人的愛意。

2.精心設(shè)計(jì)繪本閱讀活動

在幼兒繪本閱讀過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要，為了更好的開展幼兒語言教育，在繪本閱讀活動開始之前，教師應(yīng)充分掌握繪本中的內(nèi)容以及涉及的知識，這樣不僅可以是教師更加明確教學(xué)目標(biāo)，同樣也能為教學(xué)過程留出更多發(fā)展空間。例如，閱讀繪本《哇！地球》時，這本書以翻翻書的形式，講述了對地球的幾十種奇思妙想，充滿了對地球的想象及創(chuàng)意，就像一次時間之旅，幼兒通過閱讀繪本可以直觀的看到從古至今世界各地人類對地球不同的猜想及認(rèn)識，充滿了科學(xué)文化知識。

3.設(shè)計(jì)開放式提問

繪本閱讀教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只重視繪本內(nèi)容本身，更應(yīng)該重視幼兒對閱讀內(nèi)容的思考，因此教師可以利用一些具有開放性的問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考及表達(dá)，是幼兒對繪本內(nèi)容具有更加深刻的理解，提高教學(xué)效率，提升幼兒的語言能力。以繪本《狐貍爸爸鴨兒子》為例，通過狐貍爸爸孵出小鴨子這樣有趣的故事，吸引幼兒的閱讀興趣，狡猾聰明的狐貍為了小鴨子選擇不吃肉，還用綠葉蓋在小鴨子身上，用毛茸茸的大尾巴為小鴨子取暖，一改狐貍常態(tài)，為了激發(fā)幼兒對繪本故事的思考，教師可以結(jié)合繪本故事內(nèi)容，順?biāo)浦郏瑨伋鏊伎夹詥栴}，引導(dǎo)幼兒主動思考，譬如狐貍找到鴨蛋時的心情會是怎樣的？狐貍為什么要孵蛋？通過提問的方式將幼兒的思維擺脫故事本身的束縛，激發(fā)幼兒的想象力，同時通過交流表達(dá)，提高幼兒的語言能力。

四、總結(jié)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該為幼兒提供豐富、適宜的讀物，并與幼兒一起讀書，進(jìn)一步拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過家長的合理引導(dǎo)及老師的語言教育技巧，落實(shí)對幼兒語言能力的培養(yǎng)。幼兒的思維是一種具體形象的思維，因此繪本是幼兒時期最適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的讀物，繪本以栩栩如生的畫面及生動有趣的語言特點(diǎn)，通過一個個獨(dú)特并富有創(chuàng)意的故事深深吸引著孩子，通過圖畫代替文字傳達(dá)故事情節(jié)，比起純文字更能激發(fā)孩子的閱讀興趣，為幼兒提供豐富的想象空間及體驗(yàn)機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

[1]石德敏.淺談幼兒園繪本閱讀教學(xué)與幼兒語言能力培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（5）：9.