小學(xué)階段家長陪伴孩子的誤區(qū)及對策

陳星歸

【摘要】陪伴對于孩子的成長和教育至關(guān)重要，優(yōu)質(zhì)陪伴可以建立良好的親子關(guān)系，有助于家庭教育的順利開展，有利于孩子的身心和諧與人格健全。本文擬對陪伴誤區(qū)與優(yōu)質(zhì)陪伴策略作一些粗淺的探討。

【關(guān)鍵詞】陪伴誤區(qū);優(yōu)質(zhì)陪伴;策略

一、背景

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和生活水平的提高，家長越來越重視孩子的教育，很多家長不僅花大筆費(fèi)用用于孩子的教育，而且花大量時間來陪伴自己的孩子，但同時我們也聽聞一些家長抱怨：“老師，我花這么多時間和精力陪伴孩子，為什么孩子卻不見長進(jìn)，反而還一點(diǎn)都不聽我的話呢？”這種現(xiàn)象日益普遍與嚴(yán)重，給家長和老師都造成了極大的困擾。陪伴孩子重要而且必要，但優(yōu)質(zhì)陪伴才是有效的陪伴，那么怎樣的陪伴才是優(yōu)質(zhì)的陪伴呢？本文旨在針對陪伴問題存在的誤區(qū)和解決辦法作一些分析與探討。

二、陪伴的誤區(qū)

陪伴重要，但年輕家長由于諸多原因又容易陷入陪伴的誤區(qū)，筆者通過觀察和親身經(jīng)歷，認(rèn)為主要有以下四大誤區(qū)。

1.把陪伴等同于說教

不夠尊重孩子，強(qiáng)調(diào)孩子對父母言聽計(jì)從，一看到問題就忍不住去批評甚至打罵孩子，缺乏批評的藝術(shù)，導(dǎo)致孩子叛逆，這種簡單粗暴的陪伴無疑是消極的。有些家長一陪伴就忍不住說教，觸發(fā)了孩子的“超限效應(yīng)”，即：當(dāng)受同類刺激過多、時間過長時，就會激發(fā)厭倦抵觸情緒。我曾見過一位母親，對孩子很嚴(yán)格，但性格急躁，經(jīng)常要求孩子早上5點(diǎn)多起床背誦英語，自己也坐在邊上不停督促，孩子只要一做錯就不斷批評，孩子無力反抗，但人在心不在，回校上課時打瞌睡，課文也不會背誦，因此這種陪伴非常低效，特別是孩子處于叛逆期時尤其如此。

2.父方陪伴的缺位

父母不能形成合力，父母陪伴的不完整性，也將導(dǎo)致陪伴的低效。一部分是單親家庭導(dǎo)致父母陪伴的不完整性，還有一部分是因?yàn)楦赣H的觀念意識問題，認(rèn)為父親負(fù)責(zé)賺錢養(yǎng)家，陪伴孩子是母親的責(zé)任，不擅長與孩子溝通或懶得去花功夫分析孩子心理，自然而然就把陪伴孩子的任務(wù)推給母親。也有因家庭出現(xiàn)問題，父親常常不回家，父親僅僅扮演了一個經(jīng)濟(jì)贊助商的角色，盡管母親竭盡全力陪伴，可孩子還是不聽從母親教育。

3.把代勞行為當(dāng)作陪伴

父母或親人經(jīng)常代替孩子完成生活上的事情和學(xué)習(xí)上的任務(wù)，導(dǎo)致孩子生活自理能力得不到鍛煉，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有養(yǎng)成。某小孩自幼和奶奶睡一個房間，收拾房間扔垃圾等都是奶奶代勞，沒有養(yǎng)成收拾的習(xí)慣，吃完零食的垃圾袋到處亂放，不會自己收拾書桌和房間等等。還有一些家長看到自己的孩子到很晚還沒有完成作業(yè)，怕孩子第二天受到老師批評，干脆自己幫孩子代作，結(jié)果孩子更加懶惰，學(xué)習(xí)成績越來越差。

4.陪伴時沒有以身作則

自身沒有樹立一個好的榜樣，或者沒有創(chuàng)造一個有利的環(huán)境，有時家長比較情緒化，一不順心便遷怒于孩子，成了孩子負(fù)面的學(xué)習(xí)榜樣。有觀點(diǎn)認(rèn)為，孩子的問題都是源于家長，這不完全客觀，但也不無道理。

三、優(yōu)質(zhì)陪伴

存在問題的陪伴毫無疑問不是優(yōu)質(zhì)的陪伴，不僅不能起到教育的作用，還可能引起反作用，因此對優(yōu)質(zhì)陪伴要有一個比較全面和正確的認(rèn)知。

對孩子的陪伴可分為接觸性陪伴和精神性陪伴兩種。接觸性陪伴包括肢體、語言、物質(zhì)交流等互動。接觸形式是擁抱、親吻、點(diǎn)頭、握手、擊掌等等。精神性陪伴包括價值觀互換、人格塑造、社會情感等諸多方面的交流。精神性陪伴的方式有很多種，如，共看一本書、家庭辯論賽、角色互換、小發(fā)現(xiàn)大討論等等。接觸性陪伴和精神性陪伴不是對立分化的，兩者是有機(jī)共存，互相影響和促進(jìn)。小學(xué)階段的孩子大多是在12歲以前，根據(jù)這個年齡特點(diǎn)，需要充分的肌膚接觸和有溫度的互動。在小學(xué)階段家長應(yīng)該以接觸性陪伴為主、精神性陪伴為輔。接觸性陪伴要求接觸次數(shù)頻繁，不能只流于語言。而精神性陪伴要求家長平等、尊重、包容，把孩子當(dāng)成一個獨(dú)立的人來陪伴。

陪伴還可分為父方陪伴和母方陪伴，一般來說父方重權(quán)威、重原則、重知識，父方陪伴讓孩子心生敬畏，培養(yǎng)勇敢的品質(zhì)和健全人格，滿足孩子求知欲，得到更多啟發(fā)。母方重情感交流、重細(xì)水長流，讓孩子知道如何表達(dá)喜怒哀樂，知道如何行事處事等。

優(yōu)質(zhì)的陪伴就是父母和孩子彼此尊重、相處舒心，雙方協(xié)同建立良好的溝通環(huán)境和健康的溝通平臺，遵循接觸性與精神性陪伴的客觀規(guī)律，使后續(xù)教育活動得到順利而有效的開展。

四、優(yōu)質(zhì)陪伴策略

通過對陪伴孩子的誤區(qū)的分析以及優(yōu)質(zhì)陪伴的正確認(rèn)知，形成優(yōu)質(zhì)陪伴的策略尤為重要，什么才是優(yōu)質(zhì)陪伴的策略呢？

1.觀念上認(rèn)識陪伴不能等同于說教。著名教育家蔡元培曾在《中國人的修養(yǎng)》中說到：“決定孩子一生的不是學(xué)習(xí)成績，而是健全的人格修養(yǎng)，想要培養(yǎng)孩子健全的人格，家長首先要做的就是改變說法的語氣和方式。”家長要有寬容和耐心，根據(jù)實(shí)際情況，把握孩子內(nèi)心的需求和呼聲，而不要一律全部都要聽父母的，對于孩子不能縱容，但也應(yīng)掌握批評的藝術(shù)，不能過分嚴(yán)厲，解決問題方法要靈活，最好用積極的暗示，不要用消極的命令，受激勵而改過勝過受責(zé)罵而改過，批評的語言要簡潔有力，見好就收，不要激發(fā)孩子的“超限效應(yīng)”。

2.父母合作，取長補(bǔ)短，力保優(yōu)質(zhì)陪伴。“雙親同心，其利斷金。”父母應(yīng)該合力創(chuàng)造和睦的家庭氛圍，給孩子一個良好的成長環(huán)境。父方陪伴和母方陪伴必須兩者相融，缺一不可。父母雙方對孩子的愛、關(guān)心、照顧、情緒的感染，都在潛移默化地影響著自己的孩子。有研究資料顯示，與爸爸接觸少的寶寶存在焦慮、多動、有依賴性等表現(xiàn)，而爸爸對育兒的參與程度越高，孩子適應(yīng)力更強(qiáng)，性格更加寬容，更富有責(zé)任感。因此要擺脫“男主外、女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想影響，父親既有經(jīng)濟(jì)責(zé)任，又有育兒責(zé)任，只有父母雙方通力合作才能實(shí)現(xiàn)孩子健康成長的目標(biāo)。

3.陪伴中杜絕代勞行為。凡是孩子自己能做的事情，就要給他自己做，不能做的事情，創(chuàng)造條件引導(dǎo)孩子動手做，尤其讓孩子動手做家務(wù)有很多益處：①可以培養(yǎng)孩子的自信心與責(zé)任心;②可以培養(yǎng)孩子的動手能力和實(shí)踐能力;③可以促進(jìn)孩子提高學(xué)習(xí)效率。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人在進(jìn)行體力勞動和體育鍛煉時，腦子里氧氣最充分。孩子學(xué)習(xí)一段時間，勞動一段時間，這樣對提高學(xué)習(xí)效率有一定的幫助;④可以培養(yǎng)孩子對生活的認(rèn)識，使孩子養(yǎng)成獨(dú)立的精神與勤勞的習(xí)慣，知道做事的不易和體會父母的艱辛。

4.陪伴時父母要以身作則。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“每瞬間，你看到孩子，也就看到了自己，你教育孩子，也是在教育自己，并檢驗(yàn)自己的人格?！焙⒆泳褪羌议L的一面鏡子，小學(xué)階段的父母往往是孩子模仿的主要對象。所以父母一面事事要以身作則，一面還要留心小孩所處的環(huán)境，讓他多看多聽多學(xué)好的事物，遇到不好的事物時要與孩子進(jìn)行討論，讓孩子明辨是非，避免不良影響。另外父母不能因?yàn)樽约旱牟豁樞亩亚榫w發(fā)泄在自己孩子身上，小孩也有自己的意志和人格，隨意發(fā)泄只能損害父母在孩子心中的形象。

五、總結(jié)

陪伴對孩子的成長和教育起著重要的作用，尤其是小學(xué)階段的孩子，心智還處于幼稚階段，優(yōu)質(zhì)陪伴更不可少。優(yōu)質(zhì)陪伴可以建立良好的親子關(guān)系，有助于家庭教育的順利開展，有利于孩子的身心和諧與人格健全，優(yōu)質(zhì)陪伴是良好家庭教育的重要基礎(chǔ)，同時也是素質(zhì)教育的強(qiáng)大后盾。優(yōu)質(zhì)陪伴是一門藝術(shù)，需要家長具備良好的教育素養(yǎng)，也需要家長在不斷的學(xué)習(xí)過程中，探索豐富的陪伴策略。筆者所作研究還比較粗淺，希望拋磚引玉，激發(fā)更多的探索和研究，為年輕父母以及基層教育工作者提供參考。

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