如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

阿爾達(dá)克·努爾沙哈提

摘 要：口語(yǔ)表達(dá)能力作為語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的構(gòu)成部分，該教學(xué)目標(biāo)在初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中的滲透是體現(xiàn)課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵。目前口語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中其實(shí)并不受重視，初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)目標(biāo)需要教學(xué)工作者科學(xué)選擇教學(xué)方法?；谶@一需求，下文重點(diǎn)分析初中語(yǔ)文教師指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵方法，希望研究?jī)?nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;口語(yǔ)表達(dá);口語(yǔ)練習(xí)

引 言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中語(yǔ)文課程要注重語(yǔ)言的感悟，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，能夠具體明確、文從字順地表述自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，抒發(fā)思想和感情?！绷⒆阈抡n改要求，初中語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練需求，做好口語(yǔ)教學(xué)策略分析，以全面實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)。

1.幫助學(xué)生建立自信心，為口語(yǔ)表達(dá)提供助力

很多學(xué)生抵觸口語(yǔ)表達(dá)是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自信心，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程比較害怕，盡管具備良好的表達(dá)能力，學(xué)生在心理狀態(tài)準(zhǔn)備不充分的情況下還是無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己[1]。因此在初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，我們提倡教師給學(xué)生正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步建立起自我表達(dá)的信心。具體如何在教學(xué)中幫助學(xué)生建立自信心呢？要求教學(xué)工作者時(shí)刻關(guān)注的心理動(dòng)態(tài)，課上積極回答問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，并且尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充足的自我表達(dá)機(jī)會(huì)，落實(shí)生本教育理念。另一方面，學(xué)生的在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化意見(jiàn)應(yīng)該得到鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維能力發(fā)展。如，在《雪》的教學(xué)中，在指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以積極融入提問(wèn)引導(dǎo)方式，結(jié)合學(xué)生的不同反饋給學(xué)生提供指導(dǎo)，如：“大家都讀過(guò)魯迅先生的哪些作品呢？”，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者課外閱讀經(jīng)歷做出補(bǔ)充，如《祝?！?、《狂人日記》、《藤野先生》等。接著說(shuō)：“非常好！你們居然知道這么多魯迅先生的作品，那么你們閱讀之后的主要感受都是什么呢？”，有的學(xué)生說(shuō)閱讀之后發(fā)現(xiàn)魯迅先生的作品都是包含悲憤的，但是同時(shí)又有對(duì)同胞深切的愛(ài)和同情;也有學(xué)生說(shuō)魯迅先生的愛(ài)國(guó)情感掩蓋在冰冷的語(yǔ)言外殼下?！院?jiǎn)單的提問(wèn)作為切入點(diǎn)，之后循序漸進(jìn)開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，在這樣的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生能夠由簡(jiǎn)到難思考問(wèn)題，在逐步積累的自信心影響下參與到語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中。

2.引導(dǎo)合作探究，深化情感投入

新課標(biāo)倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)方式。這就要求初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中可以給學(xué)生提供全面的合作探究契機(jī)，就語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)來(lái)說(shuō)，給學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍更利于激發(fā)學(xué)生情感意識(shí)，使學(xué)生的表達(dá)更加生動(dòng)、活潑[2]。如，《人的高貴在于靈魂》的課文教學(xué)中，本課時(shí)教學(xué)中我們可以不按照常規(guī)的逐段講解教學(xué)方法，而是首先引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展朗讀教學(xué)，之后圍繞重點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，比如：“文章中，作者覺(jué)得人生最大的痛苦、最大的快樂(lè)是什么？苦樂(lè)與責(zé)任有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？‘最苦”與‘最樂(lè)’在文章的哪些句子段落中有集中體現(xiàn)？”，借助類(lèi)似的問(wèn)題組織學(xué)生小組合作探究，立足初中生的心理需求和本課時(shí)的情感教育目標(biāo)，設(shè)置合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡快產(chǎn)生心理認(rèn)同和情感同化。學(xué)生在本課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)的十分積極，在激烈的討論中獲得語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.組織學(xué)生開(kāi)展演講活動(dòng)

鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力可以借助開(kāi)展演講活動(dòng)的形式。初中語(yǔ)文教學(xué)中組織演講活動(dòng)不僅僅是促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的契機(jī)，也給了學(xué)生思維發(fā)展和語(yǔ)言創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)[3]。例如，課前安排固定時(shí)間要求學(xué)生講故事或者敘述自己的一次經(jīng)歷等等。要給學(xué)生一定的時(shí)長(zhǎng)限制，避免學(xué)生為了應(yīng)付，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)間過(guò)短，或者有的學(xué)生贅述情況比較顯著，語(yǔ)言表達(dá)缺乏精煉特點(diǎn)。如在教學(xué)課文《鋼鐵是怎樣煉成的》這一課之前，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備“在逆境中成長(zhǎng)”的主題演講稿，學(xué)生演講之后教師給出針對(duì)性評(píng)價(jià)，注意以正面評(píng)價(jià)為主，輔助問(wèn)題糾正，避免挫傷學(xué)生自信心。主題演講之后，開(kāi)展正式的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文之后口述讀后感，內(nèi)容要求突出主觀感受即可，臨場(chǎng)發(fā)揮切忌要求過(guò)高。

4.舉辦辯論比賽

辯論對(duì)一個(gè)人的思辨能力、反應(yīng)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力都有較高的要求，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中開(kāi)展辯論賽，無(wú)疑給學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力養(yǎng)成提供了契機(jī)。我們可以在班級(jí)范圍內(nèi)舉行小組間的辯論賽，如，在學(xué)完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》之后，我設(shè)置辯題—— “魯提轄打完鎮(zhèn)關(guān)西該不該逃走”，以小組作為單位展開(kāi)正反雙方的辯論賽，各抒己見(jiàn)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)的十分積極和主動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍十分熱烈。就連平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生也參與到辯論賽環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得了自我提升的契機(jī)，為口語(yǔ)課堂注入了新的活力。

結(jié) 語(yǔ)

新課程理念影響下的初中語(yǔ)文課程教學(xué)模式在不斷轉(zhuǎn)變，立足學(xué)生的全面發(fā)展需求，我們立足語(yǔ)文課程特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)該作為語(yǔ)文課程的重要教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的短板和弱點(diǎn)，作為現(xiàn)代教育工作者，我們肩負(fù)著課程改革的使命，如何扭轉(zhuǎn)初中語(yǔ)文教學(xué)在口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)上的弱勢(shì)，成為我們?cè)趯?shí)踐工作中需要積極思考的課題。上文的一些教育觀點(diǎn)是筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做出的一些方法分享，希望可供參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]李兆亞.初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算·教育教學(xué)研究，2015，22（34）：177-178，180-181.

[3]張宇鵬.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)[J].教育研究與實(shí)踐，2015，21（01）：205-206，208-209.