小學思想品德教學中存在的問題與對策分析

張巨福

摘 要：小學思想品德是小學生思想品德健康發展的主要基礎，是一門綜合性較強的必修課程之一，同時也是對小學生進行德育教育的主要途徑。本文主要分析當前小學思想品德課程教學中存在的問題，并闡述相應的整改對策。

關鍵詞：小學;思想品德課;問題;對策

一、小學思想品德課教學中存在的常見問題

（一）思想品德課程地位不突出重視僅存表面

目前很多院校和家長對思想品德課程的認識程度較為低下，沒有沒認識到思想品德課對小學生未來發展的重要性。因為我國基礎教育受到以往應試教育的侵害，很多學校只是以為的追求升學率，僅在口頭承認思想品德的重要性，但是在實際教學中將思想品德課當作可有可無的課程對待。另外，很多家長“望子成龍、望女成鳳”的思想，特別重視主課成績，教師和家長都將關鍵資源放在提升成績的觀念中，忽視了思想品德課教育的實效性。

（二）教學模式輕體驗中說教忽視學生們的主體作用

小學思想品德教育教學重點強調學生如何做人，如何做事。小學生在課堂教學中需要扮演主角，這樣才能夠讓學生們真正融入到課堂氛圍中，同時讓其積極探索知識。小學思想品德教學能夠培養小學生們高尚的品德，通常來講，小學生不具備自制力。針對于小學生思想品德教育來講，實踐與理論相融合的教育方式是較好的選擇，將實踐與理論緊密聯系能夠有效提升學生們的學習興趣。隨著社會的不斷發展與變化，在進行思想品德教育過程中，教師需要多給小學生們講解社會熱點問題，讓小學生們更好的處理社會復雜信息。只有讓小學生們明辨是非，學會應對外界干擾，專心學習，才能夠保障小學生思想品德教學質量的有效提升。在過程中需要明確指出，教學效果缺少監督與反饋，沒有完善且健全的評價機制，這需要相關人員給予一定的關注。

（三）教學方法過于單一

傳統的教學模式讓教師在教學的過程中更加注重提高學生的成績，這樣就導致教師在教學的過程中出現教學方法過于單一的問題，不僅不能有效地提高教師教學的有效性，同時這樣的教學方法還嚴重地與新課標的有關內容相違背，不利于促進學生的全面發展。單一的教學方法讓學生在學習的過程中不能有效地掌握教師的教學內容，同時這樣的教學方法會讓學生將思想品德學習當作是一種任務去完成，從而對教師的教學內容產生厭倦感，不利于教師將思想品德的內容有效地滲透到學生的日常生活和學習當中。針對這樣的情況，教師在教學過程中應該積極轉變傳統的對知識進行簡單系統的講解的教學方法，讓學生能夠更真切地了解知識內容。

二、小學思想品德課教學對策

（一）完善教學評價體系創新評價方式

思想品德與生活是課程評級反饋的基本目的，積極鼓勵小學生發展，促進課程發展，同時積極提升教育教學質量，促進教師個人成長。因此，在以往傳統教學的基礎上，還需要對學生進行創新培養，尊重小學生們的個性特征，強調鼓勵性評價。為小學生們創造成功機會，提升小學生們的自信心，以激勵的語言對小學生們的學習成果進行評價，使小學生們在原有知識水平的基礎上，還可以得到進一步發展與進步，讓小學生們在成功體驗過程中得到自信，進而健康發展。

（二）提升教師個人修養與能力增強教師人格魅力

“學高為師、身正為范”師教師職業的基本要求，優秀的教師自身需要有淵博的知識，還需要有崇高的道德修養。教師自身道德素養和人格力量對加強思想品德課程教學質量有著十分重要的作用。因為小學生對教師有著較高的敬意，對教師有著特殊的信賴感，所以，很多時候原意傾聽教師的教導。但是如果教師在實際教學過程中，沒有認真履行自身職責和義務，同時在思想道德與言行舉止上沒有起到良好的示范，那么學生們就會反感教師，或是對教師的進行模仿，這樣會對學生思想品德積累有著不良的影響。因此，小學思想品德課教師需要堅信自己的教學內容，崇敬宣傳人物，用自己的情感來感染每一位學生，真正做到以自身做人之本教導小學生們。

（三）開放教材活用教材

在長期教學活動中，越來越多的教師認識：人們通常都會將思想品德課程教育從實際生活中玻璃，將其當作成一種孤立的現象對待，這樣就會導致教育本質失去針對性和時效性。思想品德課程來源于實際生活，在教學中要進一步體現生活。所以，在思想品德課程教材內容安排中，將切實將其聯系實際生活，將社會中出現的信息和問題及時安排到實際課程中。讓小學思想品德課程教材內容不再是單一傳遞信息的工具，讓其成為學生進行學習活動的話題與示范。

（四）使用生活化的教學方法，避免出現教學內容與實際生活脫節的問題

思想品德教學與實際生活之間有著密不可分的關系，但是教師的教學方法在無形中拉大了品德教學與實際生活之間的距離，這樣不利于提高學生的認識能力與實際的掌握能力。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極使用生活化的教學方法，為學生創設生活情境，讓學生能夠感受到生活與教學是緊密結合的。例如，教師在教學《我長大了》的時候，就可以采用這樣的教學方法。首先，教師向學生展示自己小時候的照片，并對學生說：這是老師小時候的照片，那個時候吃飯還都需要爸爸媽媽喂，下面同學們想一下自己與小時候有什么不同了呢？這樣教師利用照片并向學生提問為學生創設了一個良好的生活情境，學生積極就教師提出的問題進行思考，有的學生說：小的時候我需要爸爸媽媽的照顧，現在我可以照顧爸爸媽媽了。教師在教學的過程中通過讓學生對自己成長發展進行回想的方式積極使用生活化的教學方法，這樣的教學方法能夠有效地提高學生的認識能力，讓學生將生活與思想品德教學進行有效結合。

結束語

教育是長期且較為復雜的過程，但是其主要目的就是“樹人”。在小學階段，學生們良好品德習慣的養成不需要學生在生活實踐中積累。因為小學生認識能力較弱，需要教師積極引導小學生形成良好的個人道德素質和行為習慣。因此，教師在實際教學過程中，需要讓小學生們認識到思想品德課程對自己未來發展的重要，積極引導和鼓勵小學生們在個性行為習慣等方面進行積累，進而讓小學生們能夠全面健康發展。

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