從生活中來，到生活中去

馮森榆

【摘要】《數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，數學問題生活化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。學是為了用，為了讓學生學以致用，教師應該讓學生把數學與生活聯系起來：從生活出發，把生活中的問題帶到課堂上來，把學習到的知識應用于生活中去，從而培養學生的數學應用意識，不斷提高學生的數學能力。

【關鍵詞】數學課堂；教學生活化

在小學數學課堂教學中，單純依靠教材內容，很難激發學生學習數學的興趣，導致課堂效率不高，不利于培養學生的數學能力。因此，筆者從日常生活中入手，創設問題情境，讓學生感受數學與生活的密切聯系，從中發現現實生活中蘊含的與數學有關的問題，并用所學的數學知識去嘗試解決問題。通過數學課堂教學生活化的探究，筆者發現學生學習數學的興趣大大提高了，學習數學的自信心大大增強了，應用數學的意識大大發展了，取得了良好的效果。

一、從生活中來，把生活經驗數學化

照本宣科地進行數學教學，學生容易覺得枯燥無味，覺得與自己的生活無關而喪失學習興趣。教師應從實際生活入手，引入生活中的問題，讓學生帶著生活問題走進數學課堂。

1.創設生活情境。所有的教學活動都是在一定的情境中進行的，而熟悉的生活情境更容易吸引學生的積極參與。比如，在教學部編版二年級上冊第二章第一節“買文具”內容時，筆者根據學生特點，創設問題情境，導入新課：“同學們這段時間表現真好，老師要獎勵大家，你們說要什么獎勵呢？老師可以滿足你們的愿望哦。”同學們聽了可高興了，開始說自己想要的獎勵。有的要棒棒糖，有的要筆，有的要本子，有的要餅干，有的要小玩具……筆者故作為難，說：“同學們要的東西各色各樣，老師非常為難，同學們能想一個好辦法滿足所有人的要求嗎？”學生都開始安靜下來思考，很快就有人想出辦法了：“老師，同學們要的獎勵都是用錢買的，可以把要的獎勵換成錢，再用錢去買就行了。”在學習元角分的相關知識時，為了讓學生熟悉元角分兌換、找錢的辦法，我又創設了學生熟悉的情境：把棒棒糖、餅干、鉛筆、本子、小汽車玩具、積木等東西擺出來，分別標出它們的價錢，把錢分給學生，模擬超市購物的流程，讓學生扮演售貨員和顧客，切身體驗“購物”場景。學生在“購物”活動中玩得不亦樂乎，不但熟練掌握了元角分兌換、找錢方法，而且還理解了購物流程，積累了生活經驗。

2.將游戲帶進課堂。“愛玩是孩子的天性”，將生活中學生愛玩的游戲引入數學課堂中，從中發現數學問題，進而去探究問題，讓學生感受數學知識在生活中是無處不在的。比如，在教學北師大版六年級上冊第一章第一小節“圓的認識（一）”時，筆者給學生帶去了一份裝在紙盒里的神秘禮物，把禮物放在教室前面，說：“這是我送給你們的禮物，但禮物只有一份，給誰好呢？”學生爭先恐后地說：“給我。”筆者故作為難：“老師也不知給誰好。這樣吧，請每個小組派一名同學上來，站在不同的位置，輪流往禮物套圈，且只能套一次，套中禮物的同學所在的小組就能得到禮物。”被賦予“重任”的7名同學走上來，都爭著占領離紙盒最近的位置，筆者叫停了他們，問大家：“為什么大家都想占領離禮物最近的位置？”“因為離禮物的距離越短越容易套中禮物啊。”“那你們能不能想出一種公平的辦法，讓他們無論站在哪個位置上，到禮物的距離都一樣呢？”在通過一番思考討論之后，學生都覺得讓7名同學以禮物為中心，圍成一個圓圈來套圈是公平的法子。筆者趁機提問：“為什么你們這么認為呢？”有學生就說：“因為他們每個人到禮物的距離是一樣的。”筆者追問：“你確定嗎？要不要動手量一下呢？”學生動手測量，果然如此。在游戲中，學生就深刻理解了：“圓上任意一點到中心的距離都相等。”

二、到生活中去，將數學知識生活化

一位外國哲人說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”只有讓學生動手去操作，親自去經歷，他們才能深刻理解所學的知識。因此，在數學課堂上，筆者經常讓學生動動手，去解決生活中的問題。

比如，學了北師大版三年級下冊第五章第三小節“長方形的面積”后，就讓學生動手去測量一下教室地板的面積，讓他們想一想有幾種方法，哪一種方法最快速。學生聽了后就興致勃勃地討論起來，動起手來。有的小組用卷尺把教室的長和寬量出來，長是80分米，寬是64分米，根據剛學的長方形面積公式，算出教室地板的面積：80×64=5120（平方分米）。有的小組量出了一個地板磚的邊長是80厘米，教室的長是10個地板磚的邊長，也是80×10=800（厘米）=80（分米），教室的寬是80×8=640（厘米）=64（分米），教室的面積是80×64=5120（平方分米）。有的小組量出一個地板磚的邊長是8分米，再數出教室的地板磚一共有80塊，先計算出一塊地板磚的面積是8×8=64（平方分米），再計算出所有地板磚即整個教室的面積：64×80=5120（平方分米）。在學生動手解決問題的過程中，既加深了對長方形面積的理解，又找出了解決生活中的問題的不同方法。

活動并沒有到此結束，在學生都說出各自的解決辦法后，筆者根據最后一個小組的解決方案，接著拋出問題：教室的地板磚如果全換成邊長為6分米的地板磚，需要多少塊這樣的地板磚呢？由于前面的解決方法中已經知道地板磚塊數與教室面積的關系，學生不用花很長時間，就計算出答案了：6×6=36（平方分米），5120÷36=142（塊）……8有的說要142塊地板磚，因為有余數不夠1塊；更多的說要143塊地板磚，因為買地板磚是論塊買的，不夠1塊地板磚的地方就要將1塊地板磚切割開來。在學生的交流中，他們學會了把數學知識靈活運用到生活中。筆者提示他們：“理論上講，143塊地板磚是夠了。但你們觀察一下，現在教室的地板磚是邊長為8分米的地板磚，不論教室的長還是寬都剛好夠整塊的。但如果換成邊長為6分米的地板磚還是這樣嗎？”

看學生似懂非懂的樣子，筆者便以長為24分米，寬為16分米的長方形為例，鋪上邊長為8分米的地板磚，需要幾塊？請畫出圖來。學生邊畫圖邊算，說6塊就可以了。筆者接著問：“如果是鋪上邊長為6分米的地板磚，又需要多少塊呢？請小組合作，可借助畫圖來計算。”學生討論交流后，知道了要用到8整塊，還要加上只用到部分的地板磚4塊，共12塊。筆者及時肯定了他們的發現與思考，說：“所以鋪地板磚要考慮教室的長與地板磚邊長的關系，寬與地板磚邊長的關系。很多時候鋪地板磚不可能都是整塊能鋪完的，用到部分時，要考慮到如何充分利用，不要浪費。知識是死的，人是活的。我們把所學知識應用到生活中去時，要靈活變通才行。”

看學生恍然大悟的樣子，筆者鼓勵他們：“請你們課后再合作探究一下，畫畫圖，或動手測量一下，如果把我們的教室都鋪上邊長為6分米的地板磚，至少需要多少塊呢？看誰能為大家想出最好的答案。”對于學生來說，這道題的難度相當大。可筆者的目的不是得出一個標準答案，而是讓學生學會如何靈活運用所學知識去解決生活中的問題。

學是為了用，可在實際生活中，要懂得靈活變通才行。新時代的數學教育，應該著重培養學生的數學應用意識與能力才行。

總而言之，傳統的小學數學課堂教學側重于教會學生抽象的數學知識，教給學生正確的計算方法，把注意力集中到讓學生在考試中取得優異的成績，卻忽視了培養學生的數學應用意識，導致學生只會紙上談兵，不懂得將所學的知識進行實踐應用。而將數學課堂教學生活化，能大大改變學生這種“高分低能”的現象，既培養了學生學習數學的興趣，又提高了學生的數學應用意識和能力，從而為學生學好數學打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]簡祈山.小學數學教學生活化和實踐研究[J].考試周刊，2014（09）：80-81.

[2]賀曉非.新課程標準下關于數學教學生活化的研究[D].河南大學，2015.