“三段八步聚點授法”教學模式的構建與實踐

陳偉達

【摘要】課堂教學改革無論怎么改，其核心的價值一定是圍繞學生的主體而言的。“三段八步聚點授法”是基于“啟發式”教學原則，又兼顧了新的現代教學觀，其核心價值在于改善課堂教學結構，改變學生的學習方式，重點提升學生思維能力，追求“真”課堂。

【關鍵詞】“三段八步”；聚點授法；教學模式；構建與實踐

一、模式的背景

新課程改革以來，中小學課堂教學模式的改革創新遍地開花。筆者認為，課堂教學改革無論怎么改，其核心的價值一定是圍繞學生的主體而言的。本模式是基于孔子傳統的“啟發式”教學原則，又兼顧了新的現代教學觀，其核心價值在于改善課堂教學結構，改變學生的學習方式，重點提升學生思維能力，追求“真”課堂。該模式首創于番禺區2012年“研學后教”課堂教學改革之始，由筆者主持研制。隨著實踐的深入，“三段八步聚點授法”這種通用的教學模式便逐步固化下來。目前，本模式已在本區域中小學廣泛試行，得到了普遍認同，并產生了良好的反響。

二、模式的構建

第一段：自主研學、檢查研學。沒進核心問題之前，稱之為“課前研學”， 其目的是掃清進入核心問題的外圍障礙。

1.自主研學

自主研學階段的主要內容是：老師將明天要講的內容，以問題的形式寫成導學案呈現給學生。在問題的基礎上呈現包括應知應會的背景資料、學習目標、字詞、閱讀內容、練習題目等。具體呈現方式通常稱之為“講學稿”。學生根據導學案進行自主學習，圍繞導學案的問題生生之間進行互助討論，增加生生互動。

2.檢查研學

檢查研學階段的主要內容是：用小測驗的形式，檢查預習的情況，解決一些小問題。

第二段：小組研學、問題聚點、思維聚點、歸納受法。進入核心問題之時，我稱之為“課中研學——聚點授法”，其目的是解決核心問題，積累學科知識，提升學科素養。

1.小組研學（聚點，發現問題）

首先，是通過生生互教的方式組內互助解決問題；其次是小組匯報學習情況，直接對接預習提供的問題，暴露疑難地方或新的疑問點。教師在這一環節要注意收集與分類，著重暴露問題所在。

2.問題聚點（啟發，解決問題）

問題聚焦環節，老師需在學生解決問題思維受阻時或沒有發現問題的地方進行點撥，提示性地引導學生深入問題的研學。

3.思維聚點（探究，思維聚焦）

思維聚點環節，教師提取出有必要讓大家共同探討的問題，或必須大家形成共識的地方以及帶有規律性的東西，進行集體討論。

4.歸納授法（建構，方法升華）

歸納授法環節主要是師生共同對討論的問題進行思維整理，形成一種對應這類問題的思維方法，教會學生學習。

第三段：鞏固拓展、布置預習。解決核心問題之后，進入到“課余研學”環節，其目的是拓展核心問題，鞏固學習內容，為下節課堂奠基。

1.鞏固拓展

在鞏固拓展環節讓學生對應學習要點（核心問題）有選擇的進行鞏固訓練或拓展訓練。

2.布置預習

在布置預習環節主要任務是布置新的研學任務，下發新的研學案（或講學稿），包括應知應會的背景資料、學習目標、字詞、閱讀內容、練習題目等。

三、案例舉隅

1.小學閱讀教學案例（番禺區石崗小學閱讀教學案例《秋天的雨》（第一課時）教學片段）

片段背景：重點與難點是“五彩繽紛”的理解與運用。

①課前研學：明確目標后，進行了“師生合作梳理學習”和字詞的預習情況檢測：“同桌互檢，師對個別聲調、翹舌音、輕聲進行指導，開火車檢查再齊讀”“抽檢帶有多音字的句子，結合《學評》，檢查反饋”。這一段教學實施以后，學生對《秋天的雨》已有基本了解，對閱讀障礙基本掃除，簡潔而有效。

②課中研學：

小組研學：研學任務：課文從哪三個方面寫了秋天的雨？

（學生朗讀，小組討論，教師巡堂）

教師適時提示：閱讀文章要關注段落中的關鍵句，尤其是總起句。

這一環節，實際上是在聚焦問題，“閱讀文章要關注段落中的關鍵句，尤其是總起句。”教師的這一提示，讓學生在朗讀中關注關鍵地方，重點的問題。

問題聚點：感情朗讀，品秋溫柔

——追問：秋天的雨是怎樣打開秋天的大門呢？

——互評：能不能讀出悄悄的感覺。引導學生感受秋天悄無聲息地來到我們身邊。

這一環節，既是過渡，也是鋪墊，教師是在為下面的重點、難點教學減輕壓力，而且依舊是通過讀來得到啟示：“秋天的雨是怎樣打開秋天的大門”。

思維聚點：精讀品味，感悟美麗

——追問：秋雨把顏色都給了誰？

——點撥：把他們用圓圈圈出來，把顏色詞語用方框框起來，再認真觀察課文插圖，想象畫面，把最精彩的想象說給大家聽。

方法歸納：熟讀成誦，內化美麗

——授法：抓住關鍵句子，鞏固利用插圖理解詞語，聯系上下文理解詞語的方法。

——訓練：秋天的雨還會把顏色分給誰呢？練習說話。（秋天把____分給_____，______。）

——感悟：擬人手法的作用與效果。

這一環節，“聚點授法”十分到位，整個環節“聚點，啟發，探究，建構”一氣呵成，學生對“五彩繽紛”的理解完整通透，而且教師“抓住關鍵句子，鞏固利用插圖理解詞語，教學聯系上下文理解詞語的方法”，授法自然，順理成章。

③課余研學：

用顏色提示，試著背誦第二自然段。

用填修飾句子的提示，試著背誦第二自然段。

用插圖提示，齊背第二自然段。

這一環節，是上一環節的有效補充，通過各種形式的朗讀，充分感悟“五彩繽紛”的秋天色彩。然后，很自然進入“學生談感悟”以及“布置下一節課的學習內容”。

整個“聚點授法”（模式的第二段）教學過程，語文學科特點十分明顯，突出了整體感悟，重視句段關系，堅持以讀為本，教會讀中感悟，通過聚焦“五彩繽紛”的理解，學會了表達方法。

2.中學作文教學案例（石碁二中作文教學案例《學習抒情》）

教學主題：唯有真情最感人——學習抒情

教學目標：在寫作中選擇恰當的抒情方式進行抒情。

教學過程：

①課前研學：梳理知識（略）

通過課前預習，初步了解有關抒情的一些知識

佳作展示：我發現父親老了的那一刻（學生凌倚平習作，此略）

通過展示同學所寫的文章，以學生的作文為例，展示正確運用抒情的效果。既肯定了學生，又讓學生對抒情這種表達方式有了直觀的感受。

②課中研學：小組研學：從教材的例子中歸納間接抒情的類型。

——小組充分研學，回憶學過的內容。

材料一：（略，文段選自魏巍《我的老師》）

示例寫法：融情于事

材料二：（略，文段選自端木蕻良《土地的誓言》）

示例寫法：融情于物

材料三：（略，文段選自《秋天的懷念》）

示例寫法：融情于景

材料四：（略，文段選自《走一步，再走一步》）

示例寫法：融情于理

材料五：（略，文段選自《臺階》）

示例寫法：融情細節

——教師適時點撥：從教材的例子中歸納間接抒情的類型，喚起學生對名篇中抒情段落的回憶，更好地理解了間接抒情方法。

②問題聚點：如何寫好一段話？

——小組討論

——教師點撥：可以描寫場面、事物，也可以敘述故事。情感的抒發要有內容，有憑借。根據內容特點和表達需要，選擇合適的抒情方式。

③思維聚點：

步驟一：回憶生活，尋找讓你產生各種不同情感的小例子。每例子用一句話表達。

例，悲傷：親人去世了?；叵胪拢瘋y過。

提示：在回憶例子的時候只需將事件說清楚即可。

步驟二：創設情境，可以描寫場面、事物，也可以敘述故事。

示例：悲傷：小時候，我爬樹摘槐花，外婆給我做槐花餅。那時很快樂?？涩F在外婆去世了。

步驟三：尋找動情點，深入細節，為素材加工，將情感表達得更細致。

提示：人：（外貌、語言、動作、神態、心理等描寫方法）

景：選取與心情匹配的景，抓住景物特點，運用修辭手法，加上暗示人物情感的詞語。

示例：動情點：我摘槐花，外婆做槐花餅的溫馨情景。

步驟四：下筆成文，詳寫情景。細致地刻畫打動你的那個情景。抒發你的感情。

步驟五：習作示例

具體細致的“幫扶”，給學生寫作提供適當“腳手架”，讓寫作的過程變得具體且可操作；示例的提供，使方法的呈現更直觀，從而減少學生對寫作的茫然和畏懼感，把教寫作的途徑，變成一種“可教可學的步驟和程序”，幫助學生較快地掌握抒情的技巧，較流暢地進行語言的表達，完成寫作的任務。

④方法歸納：設計自我評價和小組評價的環節，強化抒情的幾種表現方式，引導學生有意識地使用上述的抒情方法，從而達成學習目標。

表1 學習活動三：交流與評價——評價表

3.課后研學

作業：修改堂上的練筆。根據所學，適當增加抒情的成分。

這節寫作訓練課的基本思路就是聚焦寫作方法，對寫作訓練作精細指導。針對學生在寫作上的困難而聚點寫作技巧上的突破。由于步驟清晰，分解成幾個環節，學生易學易懂，一氣呵成。

參考文獻：

[1]丁有寬，戴汝潛，朱作仁，田本娜.丁有寬小學語文讀寫結合法[M].濟南：山東教育出版社出版，1999.

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[3]馬克思主義基本原理概論編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2013.