文章合為時而著

孟霞

摘 要：唐代詩人白居易響亮地提出了“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的口號，告訴我們寫文章要關注現實，但反觀我們高中生的現實，“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，寫起議論文來要么是屈原被貶，司馬遷遭刑、要么就是達芬奇畫蛋、愛迪生的小燈泡，儼然“歷史回憶錄”。在這種形勢下，2015年任務驅動型作文應運而生，活在當下的我們，應該多關注現實，讓文章合為時而著。基于此，我進行了時評類閱讀與任務驅動型寫作相結合的探究。

關鍵詞：時評閱讀;任務驅動型作文

一、探究的背景

1、“任務驅動型作文”出現的背景：我國明代李贄就早已經提出過“真心”說，主張創作“絕假還真”，反對“摹古”文風①，唐代詩人白居易也響亮地提出過“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的口號，但反觀我們高中生的現實卻是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”。高考作文中出現了大量套作的作文，在這種形勢下，2015年“任務驅動型作文”應運而生，它借鑒了歐美建構主義理論②和作文命題形式，在繼承傳統優勢的同時，又在避免套作、宿構方面進行了新的嘗試和探索，通過增加任務型指令來考查學生真正的作文能力，力求讓學生“真寫作”“抒真情”。

2、“任務驅動型作文”寫作與時評閱讀教學相結合的必要性：任務驅動作文也接近于有些地方所說“時評類”作文，要寫好這類作文，考生要擴大閱讀面，積累新穎的寫作素材。考生可以把平時所做的閱讀理解作為很好的素材庫，把閱讀與寫作結合起來，除此之外平時也要多閱讀，尤其是要多讀報，要多關注一些時事評論，如環保、教育、娛樂、科技等。如果考生平時不注意閱讀積累，到寫作時就會“無米下鍋”！

基于以上原因，我進行了“高中時評性閱讀和任務驅動型寫作相結合的研究”。

二、探究的內容

主要是研究如何讓時評類閱讀與任務驅動型作文寫作相結合，讓閱讀課、活動課和寫作課相結合，主要是提高學生的閱讀能力、思維能力和語言表達能力。

1、課題研究的內容：

（1）對學生寫作現狀進行調查研究，探究學生寫任務驅動型作文的情況。

①分不清一般的材料作文和任務驅動型作文，不知道如何寫。

②學生閱讀量小、視野窄，缺乏生活體驗，缺少寫作素材。

（2）研究時評類閱讀和任務驅動型作文寫作的關系，互評修改的方法等。

（3）任務驅動型作文寫作的訓練指導、互評指導、修改指導和效果評價等。

2、思路方法：

閱讀環節：選取“時事新聞熱點”作為兩周的“任務驅動型作文”的訓練點。印發《時事新聞熱點素材》，重點指導學生“關注自我”“關注社會”“關注未來”，在第一周的周四閱讀課上閱讀和積累最新寫作素材。指導學生讀的同時圈點勾畫，總結提煉作文話題，把材料進行歸類，找出自己最感興趣的寫作話題。

寫作環節：老師編寫任務驅動型作文寫作學案和進行寫作訓練，在認真閱讀材料后，總結出與學生生活緊密相關又存在爭議的材料，設計出任務驅動型作文的題目，讓學生在第二周的周四作文課上完成寫作訓練。

學案反饋——選題情況與題目匯總

1、“任性”——《有錢不任性》《莫任性，請自律》《有才就是任性》《給任性上把鎖》

2、“叫醒你的，是夢想還是鬧鐘”—《讓夢想喚醒你》《夢想鬧鐘》《夢想作鐘》《做有夢想的人》

3、“畢福劍視頻事件”——《謹于言，慎于行》《莫任性，請自律》《名人不能任性》《拒絕任性》

4、“放下手機”——《莫讓手機綁架了你的人生》《對手機說不》《放下手機，抬起頭》

5、“洋節與傳統節日”提筆忘字與漢字傳承”——《過出傳統節日的內涵》《過節拒絕“物化”》《感悟漢字方正之美》

互評—修改環節：全班分成8個小組，每組設立一名組長，負責小組的活動。然后以小組為單位，在第二周的作文課上互評，量化打分，修改提升后再交由老師批閱，也就是“閱讀——寫作——互評——修改”的模式。

作文批改歷來是令語文老師頭疼的一件事，任課班級多，作文數量大，即使能抽出時間全批全改，有時候也只能是走馬觀花，蜻蜓點水。作文發到學生手中，也很少有學生對老師下的批語認真思考，更別說找老師探討了。

作文互評修改，不但把教師從繁重的作文批改中解放出來，而且把學習的權力還給了學生。首先，老師需要參照高考閱卷標準印發詳細的作文評分標準③，這樣做一方面可以讓學生熟悉高考作文是怎樣要求的，另一方面也可以督促學生在以后的寫作中注意應該從哪些方面改進。其次，定出下評語的標準。要帶著欣賞的眼光去發覺同窗好友中作文的亮點，好的詞語、句子下面打上圈號，同時還要談出為什么好，好在哪里，其次找出不足，圈出錯別字，找出病句，可以為同學改，也可以留給本人去改。還應該有這樣的評語：“我認為這篇文章應該……”當然更應該允許學生有創新的評語，在批改的過程中同學們可以互相討論。

在小組討論后，從個性問題中總結出小組的1—3個共性問題并找到解決辦法，匯總如下：

找出病癥——————對癥下藥

主題角度大———————化大為小

論點不明——————開頭亮論點

內容現象太多——————現象減肥

原因不夠——————深入分析原因，扣題

怎么辦太少—————方法具體，別忘了“我們”

結構混亂—————先列提綱

語言冗長、不深刻————簡潔深刻

學生在批改作文的過程中體會到了“當家作主”的樂趣，真正做到了動腦動手。文章不厭百回改，讓學生根據以上討論與總結，對自己的作文進行修改，由老師批閱，然后老師把學生修改前的文章和修改后的升格文章印發出來，讓學生進行對比閱讀，寫得不好的，可以再次修改！

參考文獻

[1]《藏書》作者：李贄，遠方出版社，出版時間2001—03;

[2]《教育中的建構主義》主編：萊斯利·P·斯特弗、杰里·蓋爾，翻譯：高文、徐斌燕、程可拉，華東師范大學出版社，2002年9月出版;

[3]《2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱》教育部考試中心，高等教育出版社2018年版