淺析如何在高中語文教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)

馬振姝

摘 要：閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)中必不可少的兩個(gè)部分，在新的課程要求中，高中語文教學(xué)必須要使閱讀和寫作進(jìn)行融合，要求要通過閱讀寫作結(jié)合的方式來幫助學(xué)生提高綜合語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為了更好地完成這一教學(xué)目標(biāo)，本篇文章就主要介紹了如今語文閱讀寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，以及提高這一教學(xué)效率的主要方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀寫作;相互促進(jìn)

一、高中語文閱讀和寫作的現(xiàn)狀

1.閱讀量較少。如今大部分高中階段的學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)提高語文學(xué)習(xí)能力的重要意義，大多數(shù)人進(jìn)行閱讀只是為了完成教師所布置的任務(wù)。首先，有一些同學(xué)閱讀的文學(xué)名著比較少，不僅是因?yàn)樗麄儧]有正確認(rèn)識(shí)到文學(xué)名著的意義，還有就是他們認(rèn)為這些文章比較難懂，很多學(xué)生在看了一小部分之后就會(huì)變得沒有興趣。另外，隨著如今科技的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的人開始利用電子設(shè)備來接受信息，所以網(wǎng)絡(luò)文學(xué)已經(jīng)成為如今高中學(xué)生的文化信息來源。還有就是學(xué)生們沒有對(duì)課本中的文章進(jìn)行深入閱讀，大部分學(xué)校所選擇的語文教材都是人民教育出版社的，里面所有的課文都是編者仔細(xì)挑選并整理的，尤其是在選擇古文時(shí)，其中大部分都出自于《史記》、《左傳》等優(yōu)秀書籍，其中所揭示的歷史背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)等都非常有代表意義，而學(xué)生在閱讀時(shí)往往都是進(jìn)行表層的閱讀，并沒有去深入探究其中所蘊(yùn)含的哲理等，這就導(dǎo)致無法學(xué)到其中的精華，也就不能將所學(xué)到的寫作方式運(yùn)用到自己的文章中。最后就是受到各種外界環(huán)境的影響，由于高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，所以就會(huì)有各種各樣的考試，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和精力再去進(jìn)行課外文章的閱讀;而在家庭教育中，很多家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為學(xué)生閱讀的課外書籍對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)沒有幫助，這也在無形之中給學(xué)生的心理方面增加了壓力。

2.寫作水平仍需提高。除了語言表達(dá)以外，寫作也是表達(dá)一個(gè)人內(nèi)心情感的主要方式，可以激發(fā)人的思維。在實(shí)際的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生對(duì)寫作都是一種恐懼心理，他們不喜歡寫作，完成一篇文章的主要目的是應(yīng)付教師的任務(wù)。從寫作的真實(shí)情況看，雖然從上學(xué)開始學(xué)生就接受寫作的訓(xùn)練，但還是有大部分學(xué)生以湊字?jǐn)?shù)的方式來完成一篇作文，由于他們沒有充足的閱讀量，沒有掌握正確的寫作技巧和方法，就導(dǎo)致寫出的作文質(zhì)量較低。寫作實(shí)際上是讓一個(gè)人對(duì)自己在生活中的感悟進(jìn)行描述，其中要體現(xiàn)自己的真情實(shí)感，整篇文章必須要連貫有序。杜甫曾經(jīng)說過，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話就明顯地表達(dá)出了閱讀和寫作這兩者之間的密切聯(lián)系，雖然說讀的書多不一定就能寫出好的文章，但寫作好的同學(xué)閱讀量一定是充足的。如果寫作水平得不到提高，那么在寫作的過程中，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失自信心，長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)影響到語文整體學(xué)習(xí)水平的提升。

二、提高閱讀和寫作結(jié)合的方法

1.積極備課。學(xué)校的語文課本是學(xué)生進(jìn)行閱讀的第一資料，這是由大量專家和語文教師共同努力編寫而成的，但是由于書本中的內(nèi)容必定有限，其中所包含的內(nèi)容不可能做到完全覆蓋，所以這語文課本只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用。作為語文教師，在上課講課之前必須要做好準(zhǔn)備工作，要和學(xué)生一起去探究所講的文章內(nèi)容的背景，不僅要了解寫作的歷史情況，也要掌握文化發(fā)展?fàn)顩r，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的去理解文章的寫作技巧，以及其中所蘊(yùn)含的深層情感。例如，在高中課本中，有一篇李密的《六國(guó)論》，在講解這一內(nèi)容時(shí)，我們首先就必須要讓學(xué)生來了解蘇洵當(dāng)時(shí)所生活的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)正處于北宋時(shí)期，統(tǒng)治者在對(duì)外政策上是以一種求和的態(tài)度來處世，所以在當(dāng)時(shí)的背景下，人民是有著非常沉重的負(fù)擔(dān)的，當(dāng)時(shí)北宋的國(guó)力被大量消耗，周邊契丹、西夏等國(guó)又步步緊逼，作者在這篇文章中通過描述秦被六國(guó)滅亡的事件來諷刺當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者的做法，達(dá)到了針砭時(shí)弊的目的。另外還有《陳情表》這篇文章，在學(xué)習(xí)時(shí)必須要了解，當(dāng)時(shí)司馬炎是想通過籠絡(luò)蜀漢時(shí)期的舊臣，而李密作為當(dāng)時(shí)被籠絡(luò)的人之一，并不愿意再去做官，所以才寫出了這篇文章，從結(jié)構(gòu)上看，整篇文章結(jié)構(gòu)是非常緊密的，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S來一層一層描寫了李密的真實(shí)想法，最終打動(dòng)了晉武帝，所以才得以忠孝兩全。在研究這篇文章是必須讓學(xué)生掌握寫作背景，這樣才能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生理解寫作的真實(shí)目的，學(xué)生在挖掘背景的同時(shí)也就是一個(gè)閱讀的過程除了讓學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘以外，教師還可以為學(xué)生提供一些課外的書籍讓學(xué)生去自我消化理解，不僅可以推薦一些作家的名著，也可以讓學(xué)生去看一些文學(xué)小說、戲劇等，要從中掌握作者在創(chuàng)作文章時(shí)所運(yùn)用的方式技巧，理解其中所蘊(yùn)含的情感，這樣才能對(duì)提高自身的寫作水平起到作用。

2.在閱讀中融入寫作。在課程改革的深入發(fā)展和創(chuàng)新中，教材中所包含的內(nèi)容也越來越豐富，其中都是有較強(qiáng)審美以及文學(xué)底蘊(yùn)的文章，非常值得學(xué)生們?nèi)ド钊胨伎迹恼轮兴w現(xiàn)出來的名詞佳句等也十分值得學(xué)生去揣摩和學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)就應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)閱讀名句，讓學(xué)生將句子中所蘊(yùn)含的情感以及所表現(xiàn)出來的意境進(jìn)行了解，同時(shí)再進(jìn)行摘抄和背誦，這樣就可以對(duì)自身的寫作起到一定幫助。例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些好的句子進(jìn)行仿寫，從而積累寫作素材。另外，充分的閱讀也可以幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，在語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解不同文章的特色，讓他們仿寫文章中的優(yōu)秀段落來掌握一些技巧，從而將閱讀和寫作進(jìn)行整合。高中語文教材中的文章往往都具有比較鮮明的特點(diǎn)，在閱讀的過程中就能夠體會(huì)到作者深厚的文學(xué)功底。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這些文章，讓學(xué)生鍛煉自身的寫作能力;同時(shí)也能夠提高閱讀的效率，更好的了解作者在文章中所要表現(xiàn)的深刻思想，做到語文閱讀和寫作的融合。例如在一篇《林黛玉進(jìn)賈府》的課文教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀那些描寫人物的句子或段落，讓學(xué)生從中體會(huì)到曹雪芹在刻畫人物時(shí)所運(yùn)用的技巧，在閱讀的過程中來提高自身的寫作能力。最后就是要不斷訓(xùn)練學(xué)生的寫作。在教學(xué)時(shí)，要想更好的實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的統(tǒng)一，就必須要讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)去不斷進(jìn)行寫作練習(xí)，這就要求教師給學(xué)生提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，要在閱讀中展開寫作，這樣才能使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。在開展寫作訓(xùn)練時(shí)，可以通過改寫、擴(kuò)寫或仿寫等各種形式來進(jìn)行，具體形式的選擇要根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容來決定，這樣可以讓學(xué)生更好的發(fā)展自己潛力，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典句子進(jìn)行仿寫也可以讓他們?cè)谌蘸蟮膶懽髦袨槲恼略鎏砩剩膶懢毩?xí)也可以讓學(xué)生更好的去體會(huì)語言的精妙。

3.在寫作中融入閱讀。閱讀和寫作這兩者是相互聯(lián)系的，如果將閱讀比作成輸入的過程，那寫作就是一個(gè)輸出的過程。在長(zhǎng)期的語文學(xué)習(xí)中，大部分教師都認(rèn)為在教學(xué)時(shí)應(yīng)該先輸入后輸出，也就是說要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，然后再進(jìn)行寫作教學(xué);而實(shí)際上語文的閱讀和寫作應(yīng)該進(jìn)行有效整合，這樣才能真正提高語文學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)的過程中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行寫作，然后再去閱讀，通過用寫作預(yù)熱的方式來用輸出推動(dòng)輸入，這樣就能夠使閱讀和寫作這兩者更好地相互促進(jìn)。例如，教師再讓學(xué)生進(jìn)行新聞寫作的訓(xùn)練時(shí)就可以先為學(xué)生布置一個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去收集自己喜歡的較短的新聞，然后根據(jù)自己所掌握的內(nèi)容來寫出一篇新聞報(bào)道，對(duì)這一新聞的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后在課堂中讓學(xué)生將自己所寫出的短新聞進(jìn)行展示，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié);之后教師在引入課本中與新聞內(nèi)容有關(guān)的文章，讓學(xué)生去閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生就可以找到自己在寫新聞報(bào)道時(shí)所存在的問題，同時(shí)也能夠用更加正確的方式來閱讀課本中的文章，深層次去探索其中所蘊(yùn)含的情感。這種先寫后讀的方式更能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。除此之外，在練習(xí)寫作的過程中，教師往往會(huì)為學(xué)生安排讀后感，寫讀后感的過程不僅能夠幫助學(xué)生回憶文章內(nèi)容，也可以提高學(xué)生的寫作能力。所以教師就可以在每一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)其中自己有感悟的文章進(jìn)行總結(jié)，通過寫讀后感的方式來將閱讀和寫作這兩者進(jìn)行結(jié)合。在這種方式中，學(xué)生就可以更加了解自己所喜歡文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成在閱讀后進(jìn)行總結(jié)寫作的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高自身的語文素養(yǎng)。

總結(jié)：總之，在高中階段的語文課程開展中，將閱讀和寫作進(jìn)行有效融合可以幫助學(xué)生更好地提高語文學(xué)習(xí)的效率，教師在教學(xué)時(shí)也必須認(rèn)識(shí)到這兩者之間的密切聯(lián)系，要教會(huì)學(xué)生在閱讀中融入做在寫作中融合閱讀，通過這種方式來完成讀寫結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生提高綜合語文素養(yǎng)。

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