別樣結尾讓課堂錦上添花

袁秋杰

摘?要：語文課堂教學既是一門科學，也是一門藝術。成功的語文課堂教學應首尾相應，渾然一體，這就必須要有一個巧妙的、耐人尋味的結尾。雖然結尾很渺小，其作用卻不容小視，它能對所學知識起到畫龍點睛、遷移拓展、歸納總結的作用，甚至關乎一節課的成敗。好的結尾，是教師知識、智慧、情感以及課堂應變能力的綜合體現。正如《禮記·學記》中所說：“善歌者使人繼其聲。”它能強化對課文內容理解的印象，給人深刻的啟迪。教學時，要自由靈活地根據實際情況創設美的結尾，以取得語文課堂教學的高效。

關鍵詞：別樣結尾;教學的高效

完美的語文課堂教學猶如作文講究“鳳頭豹尾”一樣，既需要煽情引人的導語，更需要精彩動人的結尾。然而在實際教學中，結尾并沒有受到如此待遇，引起大家的足夠重視，要么枯燥無味，要么片言只語，要么干脆省掉，給人留下草率遺憾的感覺。一首好歌，音韻和諧，余音繚繞，就會給人產生“三日不絕”的功效;一篇好文，新穎別致，構思獨特，就會令人拍案叫絕、贊賞有加。俗語說：“編筐織簍，全在收口;描龍畫鳳，重在點睛。”那么，對我們來說，一堂好課，清亮美約、風采亮麗的別樣結尾，就會讓課堂錦上添花。

一、余音繚繞式

古人云：“結句當如撞鐘，清音有余。”課堂結束之際，緊扣文章內容，借助現代化教學手段，能讓學生置身其中，感同身受，與作者產生情感共鳴，心靈得到震撼，從而加深對課文內容的理解，留下不可磨滅的印象。

朱德的《我的母親》一文，感情真摯，文筆樸素，通過追述母親的平凡事跡及對自己成長的影響，字里行間流露出對母親懷念的情感。教學結束時，我利用多媒體播放了“大衣哥”朱之文演唱的《疼愛媽媽》歌曲，“一顆心融化著酸甜苦辣，一雙手每日每夜忙活著家，淚水肚里咽，零錢省著花，一把情一把愛把兒女拉扯大。疼愛媽媽，我疼愛媽媽，替家里操點心幫媽媽干點啥;疼愛媽媽，我疼愛媽媽，疼愛媽媽就是聽媽媽話……”催人淚下的歌詞，加之大衣哥用他那特有的充滿魅力的聲音滿含深情的歌唱，畫面上媽媽為家為子女操勞忙碌的身影……深深地感動著每一位學生，甚至有的學生眼含著淚花跟隨著唱，不用多說，這種扣人心弦的結尾，讓學生的內心久久不能平靜，產生波瀾的漣漪，心靈得到極大的洗禮，收到了“課盡情未了”的藝術效果。

二、庭審采訪式

學生是課堂學習的主人，是課堂的主宰。教學中要充分調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主、合作學習過程中體驗到學習的真正樂趣。我們的教材中有很多不同文體的課文，包括文言文，給了學生充分展現自我的平臺。臨近課堂結束時，可依據文本內容，讓學生即興表演，這樣同學們就會比較認真地揣摩文中人物形象的性格特點、心理狀態及情節發展，進行合理想象，自由大膽地進行藝術再創造。這種做法，既讓學生對課文內容有了深入的理解、鞏固，認識上得到升華，又鍛煉了學生綜合表達能力，使得課堂教學顯得更直觀、更有趣味性。

教學《變色龍》結尾時，我給學生創設了模擬現實生活中法庭現場審判的情境，由同學們推薦適合文中角色的同學分別扮演原告、被告、審判長、若干證人、記者。法庭審判完畢，針對六次不同的判決結果，讓這件小事在社會上產生了極大的反響。于是，俄國《宇宙真理報》的一名資深記者就此事在事發地對許多目擊證人進行了實地采訪，最后經過記者對調查材料的匯總整理并刊出后，在社會上立即產生了輿論一邊倒的趨勢。學生表演得惟妙惟肖，對人物的神態、動作、心理把握得非常到位，對教材理解得很透徹，在不斷地笑聲中活躍了課堂氛圍，深透地領會了小說的主旨，激發了語文學習的興趣，深刻地感悟到了在生活中我們應該做一個表里如一、正直、善良、真誠的人。

三、品讀欣賞式

語文新課程標準指出，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的情感活動中，受到情感熏陶，享受審美樂趣，要重視朗讀，要讓學生在朗讀中體會作品的情感態度。教材中很多課文語言精美、簡潔、流暢，蘊含著深刻的教育意義。課堂即將結尾時，我們可以通過適當的朗讀方式來引導學生加深對文本內容的理解、把握，更透徹地領會作者的寫作目的及要表達的思想內涵。同時，借助多媒體融音樂、美圖于一體，創設一種輕松、愉悅的氣氛，讓學生深入文本中去，從而獲得美的享受，感悟到語文特有的魅力，增強對語文學習的興趣。教學《桃花源記》即將結課時，為鞏固對所學內容的理解，筆者借助多媒體，以品讀欣賞的方式，讓同學們對著大屏幕齊讀課文，那優美的音樂、漂亮的圖畫、誘人的文字，給了同學們視聽覺以極大的沖擊，獲得了美的享受。在如詩似畫的意境當中，

在瑯瑯的讀書聲中同學們又一次深刻地體會到了桃花源的美、桃源人的純樸、勤勞、熱情以及作者對美好理想社會的追求。隨著鈴聲的響起，同學們真正體驗到了“課雖盡，趣猶存，意未了”的效果。

四、續寫式

我們的教材中有很多童話、小說，在結尾處留有大量的“空白”，這是作者高超的寫作藝術的體現。由于文本并沒有將事件的具體走向、人物的最后結局完整地告訴讀者，這樣就給了讀者廣闊的自由遐想的空間。課堂結束時，學生對教材的把握已較透徹，若此時對文本這些留白處適當地巧妙點撥，必能激起學生的寫作欲望和表達渴求。隨后要求他們把想象的內容寫出來，不但能加深對課文的理解，還能達到以讀促寫、讀寫結合的目的，有利于培養學生的想象力、表達力和創造性思維。

小說《孔乙己》結尾處有這樣一句話：“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”此時孔乙己的心理狀態是怎樣的？他為什么不反駁？此后，他又會經歷哪些悲慘的遭遇？學生的興趣立馬被調動起來了，躍躍欲試，進入了“憤”“悱”的狀態，很快展開了合理的想象進行續寫，這樣的結尾既拓展了課文內容，又激發了學生的寫作欲望。

五、情感升華式

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”初中生的寫作語言已漸趨于抒情，多愁善感已時常縈繞在他們的心頭。教材中有很多動人的詩歌、優美的散文，都蘊藏著飽滿的情感。課堂教學結束時，若用充滿激情的語言對感人的故事、完整的人物、生動的情節等加以拓展延伸，努力創設詩意的氛圍，必能點燃學生內心深處潛藏的情感之火，激發他們高昂的學習熱情，讓他們在濃濃真情陶冶下，走出課堂，走進生活，在人生成長中體驗人間真情。

教學《背影》即將結尾時，筆者先讓全體學生飽含深情地朗讀課件所展示的文字：“世間的愛有千萬種，唯有父母之愛最真摯、最無私。時間的長河可以帶走一切，卻唯獨帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，滲入我們的血液。這愛留在我們心中，時刻溫暖著我們生命的歷程。”

接著，開始了筆者的結束語：“同學們，我們的父親是家庭強有力的頂梁柱，是我們成長過程中精神的依靠。也許是奔波的艱辛，讓父親不善言談，與我們存在隔膜;也許是浮躁、功利的社會，讓父親過于粗暴，對我們缺乏耐心;也許是長時間的分離，讓父親逐漸淡出了我們的視線，模糊了我們的雙眼。但這些絲毫沒有影響父親對我們時刻的愛，父親的愛在這里：當我們回家時，給我們一個高興的微笑里;吃飯時，把好的飯菜放在我們面前的一個舉動里;寒夜里，給我們默默掖好被角時的守護里;上學時，提前給我們打好自行車氣的細致里;陰雨時，給我們送飯送生活費而遍布泥水的褲管里;考試失意時，對我們默默地鼓勵?里……?父親的愛是無言的、默默的、崇高的、無私的、簡單的，它需要我們用時間耐心地慢慢去品味。我相信每一位同學都能像作者一樣慢慢地去體會父愛，懂得父愛，回報父愛。讓我們深情地對天下的父親說：我懂你們！我愛你們！”這激情式的結尾，喚醒了學生們潛在的情感，激勵他們珍惜這來之不易的學習生活，以優異的表現感恩父母。

語文課堂教學應追求善始善終，努力實現教學過程與結果的完美統一。“結尾無定法，妙在巧用中。”雖然課堂教學結尾沒有一成不變的模式和標準，但我們只要遵循了課堂教學規律，全身心地深入教材，走進學生，因課制宜，因時制宜，巧妙應變，依據此時特定的情境，有針對性靈活地去選擇恰當的結尾方法，來回扣文本內容，突出重難點，就會讓知識點更系統化，富有條理性，有章可循。這樣既能拓寬學生視野，激發學生的思維和智力發展，取得意想不到的效果，又能使得課堂教學有一個完美的結局。

參考文獻

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