成長日志在高三學生中的應用效果評價

周成成

高考結束的當晚，學校和年級組精心制作的《高三年級學生成長日志》就下發給了每一位準高三的高二學子，這是一項非常具有前瞻性和創造性的工作，借鑒了原高三年級在高考百日誓師后制作的《高考百日沖刺日志》，比《高考百日沖刺日志》更早、內容更加全面，以期在整個高三全年中對學生起到激勵、引導作用。

《成長日志》主要包括以下內容：

（1）以50天為一周期，提前寫一封致50天后的自己的信，如高考結束當晚就可以安排學生寫《致距高考還有300天的自己的一封信》，以此類推，讓學生對自己有階段性的目標和期待，時間節點到達后回過頭來看是否完成目標;

（2）以?一周為一周期，讓學生在周日時制訂下周計劃，周六時對本周計劃落實情況和學習情況做反思總結，并寫一句正能量的話語激勵自己;

（3）以相鄰大考為周期，學生層面有《大考自我分析總結》，設置學生分數條粘貼欄、考試自我分析、教師點評;家長層面有《家長加油站》，設置有倒計時××天（50天為一周期）、家長對孩子分析摘要（側重于在家學習、休息、思想狀況）和家長寄語（側重于后期建議）。

從上述內容設置來看，《成長日志》主要在兩個方面對學生起到引導督促作用：制訂計劃和總結反思。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”良好的計劃可以使學生時刻都處于有事可干、穩步推進的狀態，并且一段時間后還可以回過頭來檢查計劃落實情況并查漏補缺，避免了在猶豫彷徨中造成時間的浪費，制訂計劃在設定時間做預定事情也有利于良好習慣的養成。總結反思則有助于學生從過往中汲取經驗教訓，用以指導未來的學習和行為，以史為鏡可以明得失，以錯為鏡可以正方向。學生倘若能夠充分利用，真可謂“一冊在手，前途無憂”。

年級組制作《成長日志》的出發點是好的，用心也可謂良苦，但在實際執行起來時卻發現一些問題，首先每次制訂計劃、寫總結反思、寫《致50天后的自己的一封信》都需要花費一定的時間，部分學生在高三繁重的學習壓力下，認為寫《成長日志》本身就是一項負擔，抽不出時間或者壓根不屑于去做這件事情，效果大打折扣;其次《成長日志》中除了學生的自我計劃、自我反思、自我激勵外，還有一項非常重要的工作就是教師的點評和指導，有時候學生在分析總結中會有一些困惑、迷茫和情緒，這個時候教師如果能夠及時洞悉，不管是在日志上直接回復還是課下單獨交流，都會給學生一種不一樣的存在感，解決問題的同時也給了學生繼續前進的動力。對學生《成長日志》的查閱、回復會在一定程度上增加班主任的工作量，并且教師查閱《成長日志》的時間要盡可能短，以便日志絕大多數時間都在學生手里指導學生按照計劃落實學習任務，筆者曾親自試驗，以一個60人班級的《成長日志》為例，認真翻閱并適量點評、回復至少需要4個小時的時間。

根據自己班級的親身實踐，最開始只是動員學生充分利用《成長日志》，向學生推介使用《成長日志》的好處，讓學生自己制訂計劃并做總結反思，并未統一收上來翻閱回復，結果不甚理想，絕大多數學生沒有做這件事情，可能是并未意識到其實用價值抑或是未規劃時間來做這個事情，這種低效利用狀態持續了約一個月后，筆者稍微改變了策略，通過摸索，到現在已經形成了一種相對可行的操作模式：每周周日例行班會后抽出約15分鐘時間要求學生對下周學習做計劃制訂，每周周六要求學生回頭檢查本周計劃落實情況并做反思總結，同時也動員學生利用周六休息時間對未完成的計劃查漏補缺并對本周所學進行歸納提升，每周周一晚由班長統一收齊，自己會在周二整個上午沒課的時間段完成評閱并立即下發給學生。

這套模式已經連續運用了10個多月，班級整體成績也得到了穩步提升，每周周二上午評閱成長日志也成了自己的工作習慣。透過成長日志，能清晰地看到每個學生的思想動態、自我剖析，學生也會在反思總結中提出一些讓班級更好的小建議，很多學生把它當作了“心靈茶吧”，抱怨后、傾訴后勉勵自己一定要堅持下去，有的時候學生寫給自己的勵志話語也能讓我頗受啟發，每周周二評閱成長日志不僅有利于自己更好地了解學生動態，同時也成了一種期待，因為在成長日志中總能看到更多的覺悟、進步和正能量，同時從學生對教師評語的期待也證實了這4個小時的意義，時不時地學生還會再次回復教師的評語，例如“謹遵老班圣旨”“我一定會努力滴”，讓教師感受到了小小的幸福和滿足。

教育需要用心，《成長日志》只要大家都用心，一定可以發揮出它應有的作用。