淺談“學習型智慧校園”項目在初中語文課堂中的應用

孔靜

摘?要：隨著現代科技的不斷發展，教學實踐領域中也廣泛應用起了多媒體軟件，“學習型智慧校園”項目等教育教學數字化資源開始引進校園?，F代科技教學手段的豐富運用，突破了傳統意義的教授方法。將電腦、網絡、軟件等多媒體信息技術運用于課堂，不僅為原本枯燥的課堂增添了許多豐富多彩的元素，而且使學生的課內外知識得到了有力的拓展。本文通過對多媒體運用于課堂的實踐進行探討，以筆者所執教的初中語文為例，就如何更好地實現信息技術在中學語文中的教學價值，尤其是在提高初中生語文自主學習能力上的先導性作用進行了深入的研究及探索。

關鍵詞：學習型智慧校園;初中語文;課堂教學

信息技術發展之迅猛和網絡產業進步之快，讓人應接不暇，以通信技術、電子技術、計算機網絡技術為核心的現代教育技術的發展速度更是令人驚嘆?，F代化的教師已經不能沉浸在一塊黑板一支粉筆就能將把課堂完美呈現的幸福里了，班班通、電子白板、校校通、多媒體教室、電化教室已幾番更替。隨之而來的網絡學習云平臺、云端校園課堂、數字媒體化教室等“學習型智慧校園”項目又開始充盈著人們的視野，更有一線城市的學校給學生配備筆記本電腦，學生通過交互式電子白板技術，在課堂上與教師一起呈現教學互動。自此，信息化數字化的時代浪潮將我國的教育教學帶進了以“互聯課堂”“電子書包”“智慧校園”“一對一教學”等為關鍵詞的“學習型智慧校園”教育模式。

由此可見，“學習型智慧校園”教育教學數字化是當今我國教育現代化發展的必然趨勢，在課堂中發揮現代教學媒體的功能以及作用，將豐富的教學資源和教學過程數字化，是新時代教師應對現代教育教學技術的具體策略。它是以教學網絡、多媒體計算機為主的現代教學媒體為媒介，具備了傳統教學所沒有的多種特性：多媒體特性、網絡特性、計算機交互性、超文本特性。這些特性使得學生的課堂地位發生了改變，學生能夠真正地積極主動地進行知識探索，化知識信息的被動接受者為主動建構者。與此同時，在這樣的新型教學形勢下，教師要對自己的角色有新認知和巧定位，更應重新確立教學重難點，激發并培養學生自主學習以及創新能力。

那么，在具體的初中語文教學實踐中，該如何對學生進行自主學習以及創新能力的培養和提高呢？筆者現提出以下具體策略：

一、充分利用網絡，搜尋學習所需，培養學生信息索取及篩選能力

處于信息化時代的我們，能否及時高效地獲取有效信息是學習者進行學習的關鍵。學生也是如此，在學習的過程中難免要搜集資料對課本內容進行充實。信息的獲取是信息得以加工的基礎與前提，充分發揮信息技術的獲取作用，是學習者搜尋與獲取信息的一種優良途徑。

在校園網絡資源的幫助下，利用“智慧校園”教學資源庫，學生可以從中查找到所需的學習資料，解決學習中所遇到的問題，充實學習資源，拓寬自我視野。例如教師在教學名著導讀《昆蟲記》前，可布置預習作業，讓學生搜集有關《昆蟲記》的學習資料，如作者簡介、寫作背景、書本內容介紹、書中各種昆蟲的資料信息等。語文課堂上，教師可給予學生時間和空間讓其展示他們自行準備的預習資料。讓學生有充分的展示自我的平臺，更能激發其學習的熱情和興趣。教師也可安排學生將他們搜集的資料進行再整合，利用信息技術專門制作一個《昆蟲記》的學生網絡資源庫。例如昆蟲百科flash，作者資料網站鏈接等形式多樣的呈現方式。形象靈動的卡通、絢麗繽紛的色彩、繪聲繪色的語言讓學生們應接不暇，海量的網絡資源使學生能夠飽覽課外資源，從而促進課內知識的學習進程。

學生在前期資料的準備中加深課堂認識的同時，還需要一定的知識檢索以及辨別能力，教師要提示學生注意把握課時內容的重難點，圍繞課堂教學中心內容去查詢、搜集資料。教師可制作供學生課前預習的信息化媒體課件或者微課視頻等發布在班級群中，如此一來，學生在課下便有了預習的方向，資料的搜集、整理也更有了針對性和目標性。這可有效地培養學生廣攬信息資源的習慣，鍛煉學生搜尋、篩選、整合且利用信息的能力

二、數字資源呈現，創設教學情景，提高學生閱讀理解及想象能力

“學習型智慧校園”項目中數字化的教學素材豐盈充實，里面包含很多優秀的知識點素材、媒體素材以及教學案例示范，還可不斷地進行在線擴充，是一項在計算機及網絡下運行的多媒體教學資源庫。優秀的數字化教學資源為教師備課以及學生預習、復習提供了優質豐富的素材，這樣可避免繁復的勞動，從而提高教師的工作效率及教育教學效果。數字化教育教學資源不僅有益于教師，更能給學生創造良好的網絡學習環境，成為學生自主學習的樂園，為學生呈現龐大的教育信息及學習資源。

資源以及素材的提供只是教學的前期基礎，教師還應將其應用于課堂教學，應根據教學需要和學情探究去適當地運用素材。教師應發揮現代教學媒體的呈現功能，創設適宜的教學情境，激發學生的認知需要以及學習興趣。如課堂導入的部分，可利用音樂、圖片、視頻等網絡資源，刺激學生感官，有效呼喚學生學習熱情，從而激發學生的學習興趣，增強課堂學習效果。如在教學《與朱元思書》這節課時，導入前可先呈現富春江景色的視頻介紹，也可以課前給學生布置預習任務，讓學生用自己精心制作的富春江美景小視頻來介紹富春江。伴隨著優美的音樂，讓學生欣賞到一幅幅風光旖旎的富春江景圖，這樣的課前導入，有效地運用了音視頻以及幻燈片課件，使得學生更快地進入課堂情境，也能夠讓學生參與到課堂中來，充分調動了學生的學習興趣，進而激發學生的求知欲、探索欲。

三、借助現代學習工具，運用創新功能，培養學生意義建構及創新能力

建構主義認為，“學習者對知識的掌握不是靠教師傳授灌輸的，而是通過順應、同化、平衡以及學習伙伴之間進行交流、協商，運用意義建構的方式去獲取?！痹诂F代化數字媒體技術的學習環境下，作為知識建構和創新實踐的工具很多。

1.文字處理工具。有利于培養學生組織信息、意義價值建構的能力。學生可通過文字輸入、圖形變換、表格處理等方式去表達自我觀察以及思考的結果，可進行歸納概括并形成自我的知識框架。例如在利用信息化教學名著閱讀課《昆蟲記》時，教師可指導學生運用希沃白板軟件自行總結本課的知識點并制作思維導圖。從而幫助學生有效地總結、梳理課時內容的思路，鍛煉學生的條理性和邏輯性。

2.網頁開發工具、搜索工具。有利于培養學生獲取、甄別信息以及制作網頁的能力。學生可將小組探究、搜集、討論出的資源信息進行資源整合以及創新制作，進行網頁化呈現。例如學生可以制作有關《昆蟲記》寫作背景的網頁，穿插文本鏈接以及音視頻的呈現，作為課堂內容的外延，更加充分完善課堂。

3.信息集成工具。有利于培養學生的信息搜索整合以及表達能力。例如，在綜合性學習《倡導低碳生活》這節課的拓展升華環節，為強化環保意識，教師可采用請學生設計環保宣傳標語這一環節，讓學生小組討論并設計標語，之后讓學生制成PPT并用交互電子白板進行展示，或者利用學習軟件編輯電子小報，自我展示研究成果。借助這些軟件工具，使得學生的成果展示更為精彩繽紛。

四、應用數字化試題庫，進行自我評測，促進學生自我反饋及主動發展

現在，數字化教育教學資源存有海量且類型豐富的試題庫，若要進行初中語文測試，教師可安排學生通過不同題型以及知識點策略的組題進行聯機測試。之后，班級集體利用分析軟件進行統計，將學習測試的成績進行反饋，并借助統計圖表對自我成績進行學業水平的自我評價。例如有些一線城市學校運用“課堂教學質量監控系統”，讓學生通過云課堂答題功能將語文教師課前為學生備選的練習題目進行在線顯示，通過簡易的操作讓學生解決題目，最終實現教學信息的即時呈現并反饋。也使教師能夠根據當堂題目的展現，及時了解學生對于知識點的掌握情況，精準定位學生的知識漏洞。教師在及時診斷學生知識掌握等學情之后，也可及時診斷和調整課堂的教學設計，以達到教學的科學與高效。學生以及家長在課下也可通過查閱個人數據準確判斷學生自我發展趨勢，及時有效地對學生學習中的問題做出準確有效的判斷，并制訂出個性化且針對性的改進措施。

當然，新事物的實施中機遇與挑戰并存，我們要利用好“學習型智慧課堂”這把數字教學媒體的雙刃劍，教會學生合理地使用互聯網，正確地將其服務于學習中，而非落入花哨媒體技術的拼搏較量從而脫離學習的本質。

總之，將現代化科技化融入初中語文課堂中，充分發揮數字化的網絡資源在初中語文課堂上的教學功能將是大勢所趨。教師要善于利用教學媒體資源，將抽象化為具體，將難以理解的內容，用數字教學媒體盡情展現，調動學生的聽覺、視覺功能。通過對學生直觀生動的感官刺激，有限的時間里讓其全方位地感知豐富的資源信息，從而提高課堂教學效率，激活學生學習動力，將具體策略付諸實踐。

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