課前五分鐘默寫在化學教學中的價值思索

鄧華英

摘 要：化學學科是中學階段的一門重要學科，其教學時間緊，教學任務重，還要求教師能夠提高化學教學效率。近些年來，愈來愈多的教師在重視課前五分鐘的有效教學，而課前五分鐘默寫，旨在鞏固學生的基礎知識，并為接下來的課堂教學提供保障。在此，本文以科學版化學教學為例，探討課前五分鐘默寫這一教學活動的有效運用。

關鍵詞：化學;課前五分鐘默寫;價值;有效運用

課前五分鐘已經成為一節課的重要組成部分，而教師將怎樣利用課前五分鐘這一教學環節來最大限度地提高課堂教學效率呢？這是一個重要的研究課題。針對中學生的化學基礎知識比較薄弱的問題，利用課前五分鐘來進行默寫，可以有效地解決這一問題。

一、中學化學教學中，課前五分鐘默寫的價值分析

化學雖然屬于理科，但化學的教學內容在一定程度上比較接近文科，教學內容里面存在著不少比較抽象的基本概念與基本理論，還有物質的性質及相關的化學用語等基礎知識，都是需要學生不但要牢記而且還要理解、運用的，學生掌握好這些化學基礎知識是學好化學的前提，這就對學生的記憶能力、理解能力、運用能力等都提出了嚴格的要求。歷年來，中考要識記的這些基礎內容所占分數的比重也很大，學生是否能把這些基礎知識融會貫通是決定成績高低的關鍵，那就看學生掌握的基礎知識是否扎實了。只是在新課改落實發展的過程中，化學教學尚未徹底地改善低效化的問題。而教師充分利用課前五分鐘默寫這個教學活動來優化化學教學，其教學價值可以體現在：

（一）課前五分鐘默寫有助于學生有效地掌握基礎知識，夯實他們的化學知識基礎

課前五分鐘默寫是通過學生有目的去記憶，認真去默寫，批改再糾正的，經過了這一系列的努力很大程度地使學生加深了對這些基礎知識記憶、理解和運用。不少的中學生在運用化學的基礎知識時，對化學概念的記憶比較模糊，如“單質是同種元素組成的純凈物”誤解為“單質是同種元素組成的物質”，“原子是化學變化中最小的微粒”誤解為“原子是最小的微粒”等。也有一些學生沒有熟練地把握好物質的化學性質，如“氧氣的性質具有助燃性，可用做助燃劑”，而一些學生卻誤以為“氧氣具有可燃性，可做燃料”，這是對氧氣性質錯誤的理解。還有一些學生在記憶不清晰的情況下存在寫錯別字、文字表達不嚴謹的問題，如“量筒”錯寫成“量銅”;把“長頸漏斗”寫成“漏斗”等。對一些重要的化學用語尤其是化學式和化學方程式等相關內容，如“MgCl”寫成”MgCl”;“Zn+HSO=ZnSO+H↑”寫成“Zn+HSO=ZnSO+H”，學生如果不能有效地掌握這些化學基礎知識，就會導致學生的化學學習效率低、學習質量差等問題。而課前五分鐘默寫這一教學活動卻可以有效改善這一問題，可以夯實學生的化學知識基礎。

（二）通過課前五分鐘默寫可以讓學生找出薄弱環節，及時做到查漏補缺，以對癥下藥，強化學生的化學基礎知識

化學的學習側重于在理解的基礎上進行識記，知識點比較零散，課前五分鐘默寫這一環節的教學活動，可以使零散的知識通過歸納總結形成有規律可循的，以重點物質為中心的知識網絡。前人說過：“見過不如做過”，如通過默寫二氧化碳化學性質時，對二氧化碳的化學性質可以歸為三個性質來進行記憶：1、是二氧化碳“三不”，即不能燃燒，不支持燃燒，不供呼吸;2、是二氧化碳跟水反應生成的碳酸是不穩定的CO+HO=HCO，HCO=CO↑+HO;3、是二氧化碳跟石灰水的反應CO+Ca（OH）=CaCO↓+HO。就這樣，不但對二氧化碳的化學性質進行了歸納總結，還讓學生加深了對二氧化碳的化學性質及有關的化學方程式的理解和記憶。所以說，課前五分鐘默寫這一環節的教學活動，可以讓學生初步激活自己的思維，讓學生可以自主動腦和動手，更深刻地鞏固所學的化學知識，有利于提高學生的學習能力。

（三）課前五分鐘默寫有利于培養學生的學習化學的興趣

課前五分鐘默寫這一教學活動，讓學生熟能生巧地克服以往的學習弱點，夯實自己的基礎知識，進而學會對重難點知識進行合理的梳理與歸納，也可以為教師的教學提供教學反饋，有效地提高學生的識記能力與答題能力。教師也可以利用課前五分鐘默寫這一教學活動很好地活躍教學氛圍，讓學生在課堂上輕松學習，利于鞏固學生的學習成果。創造出更多的機會讓學生體驗成功的喜悅，可以提高學生學習化學的積極性，增強學生學習化學的自信心，從而激發他們學習化學的興趣，讓學生喜歡上化學。

因此，課前五分鐘默寫這一教學活動是優化化學教學的重要手段，也是提高學生學習效率的重要途徑。為了提高化學教學的有效性，教師可以合理地開展課前五分鐘默寫這一環節的教學活動。

二、課前五分鐘默寫在中學化學教學中的應用

課前五分鐘默寫這一環節教學活動在化學教學中有著非常重要的教學價值，教師應該充分結合實際情況，探索推進課前五分鐘默寫這一環節教學活動的有效教學策略。

（一）注重選取合適的課前五分鐘默寫內容

在課前五分鐘默寫這一環節的教學活動中，默寫內容會直接影響到相應的教學效果。因此，化學教師要提高這一教學效果，則需要結合具體的新課內容來選取合適的默寫內容。比如在《3.2制取氧氣》這一課的教學中，教師可在課前五分鐘讓學生默寫與制取氧氣這一化學實驗相關的化學基礎知識，為學生更好地理解、操作和深入學習相應教學內容打下基礎。例如，教師可以讓學生默寫：氧氣的物理性質和化學性質、氧氣與碳的化學反應表達式、氧氣與鐵的化學反應表達式、氧氣的特性及檢驗原理和基本方法等。這些內容不僅可以加深對氧氣的認識，還可以認識到與氧氣制取的化學實驗存在緊密的聯系。學生在默寫的過程中也可以將相應的基礎知識聯系起來，形成有規律可循的化學知識網絡，這可以很好地提高這節課教與學的效率。

（二）注重合理地安排默寫時間和默寫方式

化學教學課前五分鐘默寫的時間及默寫的方式也是影響默寫效果的重要因素，這就要求教師能夠合理地做好安排。為此，教師可在上節課布置下節課的課前五分鐘的默寫任務，讓學生有足夠的時間去鞏固所學的知識。這樣在教學任務的驅動下，不但提高了學生的學習積極性，還可以在一定程度上幫助學生克服自身對化學知識的學習障礙。為了提高課前五分鐘的默寫效果，教師還可以為學生提供默寫方式這個方面的指導。比如，在《8.2常見的酸和堿》這一課的教學結束后，教師可讓學生在課外時間將酸與堿的概念、性質、與試液反應等方面的內容進行對比性的識記，在下一次授課之前，學生則需要在五分鐘內完成默寫任務，而教師也可以靈活地改變默寫方式，比如，酸與堿的概念可以讓學生進行隨堂背誦或者自主地復述出來。教師也可采取抽選的方式來默寫，比如在《5.3二氧化碳的性質和制法》這一課的教學結束后，教師可在下節課的課前五分鐘默寫環節里，讓不同的學生分別完成以下的默寫任務：二氧化碳與水的化學反應：_______;二氧化碳與石灰水反應：_______;實驗室制取二氧化碳的反應_______。通過這樣靈活的默寫方式，可以提高課前五分鐘默寫教學活動的有效性，還可以調動學生的學習積極性。

（三）注重做好課前五分鐘默寫的批改工作

批改是一個獲得學習反饋的重要途徑，教師要注重對學生的課前五分鐘默寫結果進行批改。在這個環節中，要求教師能夠結合個性差異的特點，合理又全面地批改學生的默寫內容，讓學生糾正默寫錯誤的地方，在改正之后對正確的答案進行重復抄寫，最后由教師進行點評。而教師也可以改變單一的批改形式，讓學生自批或者互批，自主地糾正或者在交流之后進行正確的修改。比如在化學《4.4化學方程式》中的《（第三課時）怎樣根據化學方程式進行計算》這節課的課前五分鐘默寫環節中，教師要對上節課《（第二課時）怎樣書寫化學方程式》的化學知識默寫內容進行批改，教師可靈活選擇教師批改、學生自批、學生互批等方式來進行批改，讓學生及時地糾正化學方程式的正確書寫方法。

總而言之，課前五分鐘默寫是新時期比較重要的教學環節，化學教師要提高化學的教學效率與教學質量，則要注重充分發揮這個教學環節的重要教學價值，既要合理選擇默寫內容、合理安排默寫時間、選擇合理的默寫方式，還要對默寫結果進行有效的批改，以切實提高課前五分鐘默寫教學活動的有效性。

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