探析探究性課堂與數學核心素養的發展

馮淑蘭

摘 要：在新教育改革的背景下，我們提出了數學學科素養這個理念，在此數學教學的主要目標發生了變化。隨著教學方法以及教學方式的革新，越來越多的教學方法被引入課堂，比如探究式教學、問題驅動式教學等等，那么如何將新的教學方法與核心素養有機結合起來，是現在教育越來越重視的問題，本文作者將圍繞探究式教學在數學課上的運用展開討論，簡單地介紹這種教學方法的應用策略。

關鍵字：核心素養;中學數學;探究教學

在傳統的教學觀念中，教師是教學的主角，占據著課堂的主要地位，對整個課堂實行全面掌控。在這種觀念的影響下，學生變得越發被動，變得越來越依賴老師，然而這種教學方法并不適應學生的主動發展，于是便提出了教是為了不教的教學理念，葉圣陶先生的教學觀點便是“教是為了不教”，即教學的目的是為了在教師的正確引導下，學生培養出強大的學習能力，養成基本的學科核心素養。這也就是說教師要授之以漁。在現代教學中，很多教學方法被逐漸引入到教學中來，比如說物理、化學、生物等實驗性以及圖像分析思維較高的學科，在這些學科中引入新穎的教學方法，不僅使學生動手操作的機會提高，而且增強了學生對于相應觀念的建立，使得學生在課堂中的參與感更加的強烈。

在嶄新的教學觀念里，學生更加關注課堂中的變化，教師教會學生主動去發現問題，主動去分析問題。教師利用探究式教學手段來增強師生互動，讓教師和學生充分參與到教學課堂中來，使課堂氣氛活躍起來。利用這種互動教學過程，既能提高課堂教學質量，又能幫助學生形成良好的學習習慣，會培養出主動學習的學生。作者就針對探究式教學方法與學生的數學核心素養的發展關系提出幾點教學建議。

一、分析探究式教學方法運用現狀

首先中學數學有很多抽象化的概念，是一種需要結合動手操作以及圖像分析的學科，現代的數學教育也強調培養學生的數學觀念、科學思維以及科學觀念三方面的數學素養。這也就意味著如果用探究式教學手段的話，更加方便學生建立起相應的數學觀念。同時這種教學方式充分調動學生的好奇心以及求知欲，讓學生不由自主地關注不同現象背后隱藏的數學概念，通過分析不同數學背景來增強學生的數學分析能力。在探究式教學中教師對學生進行適當的引導，讓學生在課堂上主動去思考問題，去提出問題假設，設計研究問題的方案。從而使得數學課堂更加充滿興趣性，更加直觀地呈現數學規律。探究式教學可以幫助學生分析問題，幫助學生通過已有的知識儲備去加深現象與規律的結合記憶，也在一定程度上強化了學生之間以及師生之間的相互交流，從而更加有利于提高學生的數學學科素養。

然而在實際的教學中，教師往往會忽略學生數學核心素養的培養與提高，傳統的老教師會通過講練的方法教授公式定理，并通過練習鞏固知識點的應用，以此來迅速提高學生對于公式的熟練程度，最終的結果只是提高了學生的學習分數，并沒有幫助學生理解其真正的含義。一段時間之后不回顧的話，就會很快忘掉，難以幫助學生真正的學習。而對于一些中青年教師也許喜歡使用多媒體教學課件，著重改變課堂教學的枯燥性以及教學方法的落后性。但實際上沒有適當的引導，最終還是澆灌式教學，并不能提高課堂的吸引力。而在探究式教學中，教學重點落在學生數學問題探究策略上，從而進一步培養學生的數學核心素養。

二、探討探究式教學與數學概念的建立

探究式教學是一種新穎的教學手段，它體現了學生為主體的教學地位。為了做好探究式教學，首先教師要創設有利于教學的情境，吸引學生繼續探究的欲望，將抽象的、復雜的、應用性較強的數學概念，通過探究的模式進行體現。而使用探究式教學，可以引發學生的興趣，加強學生的學習欲望，避免學生產生厭煩情緒。從而強化其學習動機，使學生自發、自主的學習。其次對于探究式教學來說，可以更好地建設數學教學情境，教師可以結合白板的編輯功能，設計教學場景去豐富學生的課堂體驗，也加強了學生對于數學模型的認知。

比如說教師在學習圓的對稱軸時，教師可以做如下設計：教師首先利用白板創設有關圓的歷史故事，讓學生閱讀，并讓學生去分析背景中提到的關于圓的相關特征。然后讓學生相互討論，總結圓的特征。隨后教師提出進一步探究的問題：讓學生思考如何去畫出圓的對稱軸？此時教師可以提示學生利用動手操作來完成這一部分探究。學生將準備好的一張圓形紙片沿任一直徑對折并觀察兩部分是否重合，從而找出對稱軸。此時教師再次利用白板演示兩個半圓重疊的過程。并總結圓的基本性質：圓是軸對稱圖形，直徑所在的直線都是其對稱軸。

三、思索探究式教學與數學科學思維的產生

探究式教學模式的出現更能充分調動學生的求知欲，讓學生主動關注不同數學字符之間的關系。探究式教學中，學生在課堂上主動思考問題，探索問題的來源，從而增強學生的科學探究思維。探究式教學最大的特點是學生更加容易發現數學問題，然后通過一些文獻查詢、動手操作，從而更加直觀地得到數學規律。其次探究式教學還可以幫助學生通過已有的知識儲備，去深化生生以及師生之間的交流。幫助學生要將新教學方法與數學規律進行有機結合，從而形成了數學的思維探究模式。

比如說在進行一次函數教學時，教師就可以通過問題驅動式教學，讓學生自行發現函數的定義以及一次函數的使用特點，通過問題驅動探究幫助學生建立起知識脈絡，加深對函數基礎的理解，從而使得學生遇到相應的函數問題時，可以進行總結概括。

【總結】現代教學方法是在教育改革的大背景下產生，它符合現代教育的新發展，是學生核心素養建立的重要手段。但是教師要合理使用，不能濫用，將其與傳統教學相結合，充分利用探究式教學方法，在教師的適當引導下，幫助學生提高相應的數學核心素養，讓學生真正的愛上數學。這才能夠體現葉圣陶先生的“教是為了不教”的學習與實踐的教育理念。

參考文獻

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