點滴滲透，滋潤心田

宗珍珍

摘 要：學(xué)科素養(yǎng)新時代熱詞，也是教育體系改革的重點方向。在中學(xué)生物教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提高中學(xué)生從生物學(xué)角度思考和解決問題，建立完整的課堂結(jié)構(gòu)，并在輕松的課堂氛圍中優(yōu)化中學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，促進中學(xué)生健康成長，綜合素質(zhì)和能力有所提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;課堂教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中形成的具有學(xué)科特色的思維方式以及處事能力，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)找到適合學(xué)生終身受益的培養(yǎng)方式，構(gòu)建學(xué)生的思維模式，從價值引領(lǐng)、思維啟迪以及品格塑造三個方向著手，優(yōu)化課堂教學(xué)的理念，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，為課堂教學(xué)模式的優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)。

一、中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)新的意義

在新課程改革的教學(xué)背景下，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)，在培養(yǎng)中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的時候，教師要發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)中隱藏的問題，克服學(xué)生的畏懼心理，增長知識見識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在生物學(xué)科教學(xué)的過程中，學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受生物知識的能力，將知識轉(zhuǎn)化成為自我的能力，生成學(xué)科品質(zhì)，樹立生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力以及承擔(dān)起相應(yīng)的社會責(zé)任。可以說，生物學(xué)科的素養(yǎng)是一個有機的整體，互相管理，互相影響，對生命正確理解，活躍自我的思維方式，最終就形成正確的社會觀以及價值觀。

本文通過生物課堂教學(xué)的模式完善學(xué)生的思維方式和邏輯能力，在課堂上給予學(xué)生更多的自主空間進行探究，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的氛圍，綜合提高學(xué)生的思維能力，改變傳統(tǒng)模式中僵化的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，促動提高學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣，為將來的成長奠定基礎(chǔ)。

二、在中學(xué)生物課堂上優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的措施

在中學(xué)學(xué)習(xí)生物教學(xué)的過程中，教師要注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，在基礎(chǔ)階段幫助學(xué)生形成一定的思維水平和認(rèn)知能力。例如：生物學(xué)中的入門級知識是細(xì)菌，細(xì)菌與學(xué)生的日常生活有緊密的聯(lián)系，從細(xì)菌入門感受生物學(xué)的魅力有助于學(xué)生形成獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感受生物種類的多樣性和復(fù)雜性。從生活化的氛圍入手，調(diào)動學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生集中注意力，為之后生物知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在探究生物界的細(xì)菌知識的時候，教師設(shè)計課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可以從生物創(chuàng)新實驗“細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)和巴斯德實驗”入手，借助故事講解的方式創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的形式，使得中學(xué)生對于實驗探究的方式有一個基本的認(rèn)知和了解，從生物史上成功的案例出發(fā)，追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)格，正確理解實驗在生物學(xué)研究中的重要意義，有助于學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)和思維。

在探究生物細(xì)菌的相關(guān)知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)菌的形態(tài)特征、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)方式、生殖方式以及產(chǎn)生芽孢的休眠方式這幾個角度入手，將細(xì)菌的基礎(chǔ)知識以一個完整的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓中學(xué)生從一個完整的邏輯鏈條理解生物的相關(guān)知識，形成基礎(chǔ)的理性思維。

教師在課堂講解的時候，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，利用微生物研究學(xué)家巴斯勒的名言“你認(rèn)為自己是個人，但我認(rèn)為90%-99%的你是細(xì)菌。”這一句話激發(fā)學(xué)生對于即將要學(xué)習(xí)的細(xì)菌知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生課堂參與，并順利地融入到生物課堂中。

生物課堂上教師要鼓勵學(xué)生自主思考，借助教材對知識進行初步的探索，深入研究教材中涉及的“細(xì)菌從哪里來”的實驗和文字介紹，依次為媒介來培養(yǎng)學(xué)生的資料查閱和吸收的能力，使得學(xué)生講生物探究實驗的操作和理念轉(zhuǎn)化成為自己思考的模式。

除了資料的查閱和閱讀，教師還可以鼓勵學(xué)生自主動手實驗。例如：細(xì)菌實驗的內(nèi)容可以讓學(xué)生親自培養(yǎng)，強化學(xué)生對于細(xì)菌繁衍和生成的認(rèn)識，滿足中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過顯微鏡觀察生銹的釘子，學(xué)生可以對比細(xì)菌的衍生速度，感受細(xì)菌的大小和數(shù)量，并在知識結(jié)構(gòu)更豐富之后，帶領(lǐng)學(xué)生對比不同物種的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，包括植物細(xì)胞與動物細(xì)胞和細(xì)菌之間的差異，由此引發(fā)出細(xì)菌的生存方式知識，包括細(xì)菌吸收營養(yǎng)的方式有腐生生活、寄生生活以及共生生活，在充分對比了植物與動物細(xì)胞的差異之后，引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中的分解者的角色和發(fā)揮的功能，教師的知識講解順利過渡到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)之中。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，有效構(gòu)建中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)中學(xué)生的實驗思維，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極的促進意義。

在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，教師可以挖掘教材中的文字內(nèi)容，引入實驗的方式進行興趣的激發(fā)，讓學(xué)生從多個角度認(rèn)識和學(xué)習(xí)生物知識，通過細(xì)菌實驗的探究，學(xué)生對生物實驗樹立正確的態(tài)度，就掌握正確的生物實驗的方法，體會生物學(xué)習(xí)和生物實驗的樂趣，讓學(xué)生融入到生物知識的探究和自我能力的提升之中。

三、總結(jié)

在新課程改革的背景下，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的成長和發(fā)展有積極的影響，在課堂教學(xué)優(yōu)化的過程中，教師要學(xué)會優(yōu)化學(xué)生的知識框架，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，借助生物實驗的方式優(yōu)化學(xué)生的知識素養(yǎng)，構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂，對生物學(xué)科樹立正確的人之態(tài)度，為今后的成長和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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