“無X不Y”構式分析

張伊諾

摘 要：本文主要介紹構式“無X不Y”的構式義，分析其形成動因和形成機制，并對其進行語義和語用功能的探究，從語法構式和修辭構式互相轉換的角度分析該構式的演變過程，最后通過“構式-語塊”分析法將該構式運用到對外漢語課堂教學中去。

關鍵詞：“無X不Y”;構式;概念整合;“構式-語塊”分析法與教學法

引言：普通話中有一種“無X不Y”表達式，表示“條件”義或者“普遍、總括”義，比如：“無風不起浪”、“無毒不丈夫”、“無辣不歡”等表達式表示條件，即意為“如果沒有……就不……”，也有表達全部、總括意義的“無X不Y”表達式，比如“無堅不摧”、“無話不談”、“無孔不入”意為“沒有……不能……”、“所有……都能……”。“無X不Y”表達式在之前就引起過一些學者的注意，例如：金苑（1997）從動賓結構的角度分析了符合該表達式的成語，將這些成語分為三類：提賓式、所字式和一字式，最終提出掌握這種成語的深層結構以理解其結構原理和特殊語義。王穎（2010）從主謂、動賓、特殊三種結構對“無…不…”型成語進行了探析，最后舉例說明了該類表達式的活用。房輝（2018）基于凸顯觀對流行構式的“無X不Y”進行了研究，提出“不+Y”凸顯了Y的附加性質義。前人的研究成果為我們的進一步探索提供了一定的鋪墊，但還有待我們從另外一些思路中繼續進行研究。

本文擬從構式語法的角度重新審視具有條件義的“無X不Y”表達式，從概念整合角度解釋其形成機制，運用語言表達主觀性理論解釋其形成動因，結合語法構式和修辭構式的互相轉換原理解釋其形成過程，以便將其運用到對外漢語實踐教學當中去，通過使用“構式-語塊”句法分析法和教學法使留學生真正了解此構式的意義并掌握其運用方法，使其語言理解和表達能力更進一步。

一、“無X不Y”構式的分類

“無X不Y”構式有四字成語類型的，例如：

（1）在他身經百戰的一生中，無數這樣的事實，構成了他牢固不拔的信念：真理的力量無堅不摧！（魏巍《東方》）

（2）各地公安機關摧毀了631個多年來稱霸一方、拉攏腐蝕黨政干部、無惡不作、民憤極大的黑社會性質組織。（《文匯報》出版日期：2003-11-18）

（3）李高成見狀，二話沒說，端起杯子也一口喝干。酒喝到此時，兩人已是無話不談了。（張平《抉擇》）

也有慣用語類型的，例如：

（4）“那些謠言不能完全不理啊。無風不起浪，總是事出有因吧。”（阿瑟·黑利《錢商》）

（5）嘉喬不明白吳升這句話的意思，吃了藥，他自己感覺好一些了，方說：“從小你就教我，做人是量小非君子無毒不丈夫的，我真毒了，你又害怕，你要我怎么樣呢？”（王旭烽《茶人三部曲》）

（6）陳學平笑道：“無事不登三寶殿，無緣無故我是不來。不過今天來，完全是為你的事，不是為我的事。”（張恨水《春明外史》）

（7）他們的舉止就像野狗，互相抓撓，打斗，推撞，彼此背叛，無所不用其極，而且嬉皮笑臉。（卡勒德·胡賽尼《群山回唱》）

在這種傳統的“無X不Y”表達式中，“X”一般是單音節的名詞，“Y”一般為動詞或動賓短語。但隨著社會的不斷發展，語言也隨之有所變化。目前，“X”不再限于單音節的名詞，也可以是雙音節或多音節的名詞;“Y”也不再拘泥于謂詞性成分，可以是單獨的體詞性成分了。這種經過發展變化的“無X不Y”構式最初出自于某體育品牌的廣告語，剛剛出現時受眾面并不太廣泛，也只在一定領域內流行，但如今，這類新興的類似于流行語的新型“無X不Y”表達式逐漸從單一領域走向了社會生活的方方面面，活躍在各個領域、各個地區，進入了每個人的生活，并且也已經不僅僅是小眾的口頭說辭了，同時在新聞出版、電視節目、網絡搜索等大眾媒體方面方興未艾，引用率居高不下。

這種新型“無X不Y”表達式最初是來源于阿迪達斯的廣告語：“No brothers， no basketball.”轉譯到中文就是（8）“無兄弟，不籃球。”隨后，這個格式被各個領域套用，衍生出一系列新興的流行語。例如：

（9）“無熱血，不青春。”（出自綜藝節目《高能少年團》）

（10）“無網購，不生活。”（出自錫林郭勒盟政府信息公開網《無網購，不生活——2018年錫盟消費者網購情況調查報告》）

并且，人們可以在該構式的“X”和“Y”的位置上根據自己想表達的意思而隨意更換詞語，甚至不必考慮詞性，只要聽話者聽得懂即可。

二、“無X不Y”的構式鑒定及意義分析

構式的最經典定義是Goldberg在1995年提出的：“當且僅當C是一個形式—意義的配對<Fi，Si>，且形式Fi的某些方面或意義Si的某些方面不能從C的構成成分或從其他已有的構式中得到嚴格意義上的預測，C便是一個構式。”（Goldberg 1995）此定義蘊含兩個判定標準：1.構式是形式和意義的配對;2.從構成成分不能預測整個構式的意義。后來Goldberg又在該定義的基礎上進行了重新修改：“任何格式，只要其形式或功能的某一方面不能通過其構成成分或其他已確認存在的構式預知，就被確認為一個構式。”（Goldberg 2006）據此，我們可以鑒定出“無X不Y”表達式屬于構式，原因是：該表達式有其自身結構，同時也表達了其獨特的意義，二者是互相匹配、相輔相成的;同時，“無X不Y”表達式的意義不是簡單的“無X”和“不Y”的意義的相加，整個表達式所蘊含的意義無法從這兩個構成成分的簡單連接而推出。這兩個條件完全符合構式的鑒定標準。

對于“無X不Y”構式的意義，我們可以將其分為兩種：

（一）表條件：“X”是“Y”發生的條件。比如上文例（4）中的“無風不起浪”，意為“如果沒有風就掀不起波浪”，用來比喻事情發生，總有個原因。這里的“風”就是“起浪”的必要條件。例（6）中的“無事不登三寶殿”是指“如果沒有事情就不踏足三寶殿”，“事”就是“登三寶殿”的條件。“無辣不歡”這個詞我們也經常會在日常生活中聽到、用到，它的意思就是“如果沒有辣的食物，吃飯就不暢快。”形容嗜辣成癮，難以割舍，辣的食物就是吃飯的條件。再如：新興的流行語形式的“無X不Y”構式大都是表條件的，例（8）的“無兄弟不籃球”指的就是“如果沒有兄弟，就稱不上是打籃球了”，即“如果不和兄弟一起打籃球，那就丟失了打籃球的樂趣。”例（10）“無網購，不生活”也是表條件義的，即“如果沒有網購，就喪失了生活的樂趣。”同樣，例（5）和例（9）都包含著條件義。

（二）表普遍、總括、全部義：意思可總結為“沒有……不……”、“所有……都……”。比如例（1）中的“無堅不摧”指的是“沒有什么堅固的東西不能摧毀”，“所有堅固的東西都能夠摧毀”，用來形容力量非常強大，這里就總括了全部堅硬的東西。再如例（3）中的“無話不談”，這里如果理解成條件義的“如果沒有話就不交談”在語法和邏輯上確實成立，但如果這樣理解這個成語的意思就大錯特錯了，實際上它指的是“沒有不說的話”，即彼此之間沒有保留，所有的話都能說。與此相同，例（2）和例（7）也都是表達這種普遍、總括意義的。由此，筆者認為“總括”義可以說是一種深層含義，比如“無孔不入”，如果從其表面理解，就很容易解釋成為“沒有孔就不進去”，但實際上應該做更深層的理解，實際意義為“遇到空隙就進入，所有孔都進”，這其實可以用構式的鑒定標準來解釋，即“無孔不入”不是簡單的“無孔”和“不入”的意思的相加，而是這兩個構成成分結合起來產生了特殊的深層意義，不能從表層意義的簡單連接得出。

三、“無X不Y”構式的形成機制及其形成動因

3.1 “無X不Y”構式的形成機制

對于“無X不Y”構式的形成機制問題需運用概念整合理論來解釋。概念整合理論也叫概念融合理論，是第二代認知科學的新發展，也是認知語言學研究的重要領域之一。“整合”強調“整體大于部分之和”，有效地批判了流行多年的傳統組合論，認為語句的意義不等于其組成部分之和，它們在建成較大單位的過程中往往會產生新創信息。（中國社會科學網）概念整合理論的核心可提煉為“1+1>2”，而將此理論投射在構式的分析上就可以解釋為：一個構式的若干個構成成分的意義簡單連結起來并不能代表整個構式的最終意義，各個成分串聯在一起會產生特殊的“化學反應”，使最終的結果有其獨特的意義和表達效果。“無X不Y”的兩個構成成分“無X”和“不Y”的意義簡單串聯起來的結果是“沒有X就不做Y”，但這只能算是“無X不Y”所表達的含義中的一種，所表達的是條件義;而像另一種比如“無惡不作”這個構式，如果簡單地通過“無惡”加“不作”含義的直接連接表示“沒有壞事就不做”這樣理解，顯然不合事實。它實際的意義表示“沒有哪件壞事不干的。指干盡了壞事”，最終體現的是全部、總括義，超過了通過表面意義就能夠理解的范疇，這就可以用概念整合理論來解釋，而這個意義就是概念整合之后所體現出的浮現意義（emergent meaning）。

概念整合理論是由美國語言學家Gilles Fauconnier在其專著《思維與語言中的映射》（Mappings in Thought and Language，1997）中正式提出的，其中一個重要的部分就是概念整合網絡，它指的是以框架為結構的心理空間網絡。一個完整的概念整合網絡包括四個概念空間：輸入空間Ⅰ（Input SpaceⅠ）、輸入空間Ⅱ（Input Space Ⅱ）、類屬空間（Generic Space）以及合成空間（Blending Space），以“無X不Y”為例，其形成的概念整合過程圖示如下：

3.2 “無X不Y”構式的形成動因

構式的形成動因與語言的主觀性有關。所謂“語言的主觀性”是指：在語言的使用過程中，說話人的話語里多多少少總是含有說話人“自我”的表現成分。也就是說，說話人在說出一段話的同時表明自己對這段話的立場、態度和感情，從而在話語中留下自我的印記（Lyons 1977）。表條件義和總括義的“無X不Y”構式都蘊含著說話人運用此格式時的態度，“沒有X就不能Y”和“所有X都Y”這兩種含義都表示強調的意味，強調的重點都是“X”，譬如表條件義的“無奮斗不青春”這里強調的就是奮斗的重要性，如果不奮斗，青春就將沒有意義，奮斗就是成就青春的條件，而“無奮斗不青春”是說話人自己的想法，并沒有客觀事實作為依據，具有強烈的主觀性，但卻很少有聽話者會對這個想法產生異議，為什么呢？因為說話者跳出了“直抒胸臆”的圈子，用客觀的話語替代了“我想”、“我認為”這些主觀性明確的詞語，并且言之有理，自然會引起大多數聽話者的共鳴，但實際上，它的本質依舊是主觀化的結果;再如表全部、總括義的“無書不讀”表示“沒有什么書不讀”，就是所有類型的書都讀，“無”和“不”疊加形成一種雙重否定反而表示肯定的結構，更加起了強調的作用，加強了肯定語氣，將說話者的主觀情感表露無遺，從而成就了該格式，使之成為一種構式。

此外，語言中的經濟原則也推動了“無X不Y”這一構式的形成。法國語言學家馬丁內曾這樣解釋語言的經濟原則：經濟原則必須以保證完成語言交際功能為前提，同時人們有意無意地對言語活動中力量的消耗做出合乎經濟要求的安排，從這一原則出發能夠對言語結構演變的特點和原因做出合理解釋。也有語言學家把這種經濟規律歸結為“人類的懶惰”，正是因為這種“懶惰”才推動著語言的不斷發展演變。“無X不Y”這一構式其實就是能將所要表達的意思完全表現出來并且經過了最大程度的壓縮，最終形成的最簡潔、最經濟的表達形式。上文所提到的兩種含義的“無X不Y”構式都遵循著這一語言經濟原則，例如表條件義的“無攝影不旅行”，其實就是“如果旅途中不拍攝沿途的所見所聞就不是真正的旅行，旅行過程中離不開攝影”的縮略形式，像這種構式不僅簡潔不啰嗦，同時也將原義表達得清晰明了，并且相對比而言，“無攝影不旅行”這種表達形式更能夠突出重點——強調“攝影”對于旅行的重要性;再如表達“什么事情都知道，沒有什么是不懂的”這個意思就可以用簡潔凝練的構式“無所不知”或者“無所不曉”來表達，形式更加短小精煉同時易于理解，體現出語言的經濟原則。

四、“無X不Y”構式的語義及語用特征

“無X不Y”構式的語義及語用特征可歸結為以下幾個方面：

（一）突出強調了“X”對于“Y”的重要性。無論是表條件還是表總括，此構式的核心詞都是“X”，這個“X”一般都是體詞性詞語，可以是一個單純的名詞如“無兄弟不籃球”，也可以是形容詞作名詞的用法如“無惡不作”，還可以是特殊詞語如“所”字、“一”字，例如“無所不用其極”、“無一不包”等，當然也不排除有謂詞性詞語，像“無攝影不旅行”、“無唱K不聚會”等類型的構式，這些類型實質上都是對于在“X”位置上的詞語的凸顯，“Y”則可理解為支配“X”的動作或是“X”所在的領域范疇。

（二）充分體現了語言的經濟原則，具有極強的簡潔風格。“無X不Y”構式降低了長句、復句的復雜性，最大程度地將其濃縮，卻保留了精華部分，使表達效果更加凝練且更易抓住話語重點。

（三）蘊含著說話人的主觀情感態度，體現了語言的主觀性特征。“無X不Y”構式具有強調作用，例如“無惡不作”就強調了所有的壞事沒有不做的，突出作惡之人的品行之壞，生動地表明說話人對作惡主體的厭惡之深。“無兄弟不籃球”則強調兄弟對打籃球這項運動的重要性，表明說話人對兄弟友誼的珍惜。

（四）“無X不Y”構式具有極強的能產性，“X”和“Y”的位置所能填入的成分多種多樣，絕不限于一種詞性，也不拘泥于同一領域、同一范疇，就算是同一范疇的詞語表達也可以隨意變換，譬如同是旅行這一范疇，可以說“無攝影不旅行”，也可以說“無陪伴不旅行”，還能見到“無購物不旅行”這種表達，當然也可以變換成“無購物不出國”，可見“X”和“Y”所在位置可以根據說話人想要表達的信息任意更換內容，具有極強的“包容性”。

五、從“語法構式和修辭構式的互相轉換”角度解釋“無X不Y”構式

劉大為在2010年發表了《從語法構式到修辭構式》一文，提出了“修辭構式”這一概念，并明確指出“具有可推導性的是語法構式，當新的表達動因作為構式義加在語法構式上時破壞了構式的推導性而形成的具有不可推導性的是修辭構式”，“修辭構式與語法構式是一個連續體的兩端，當中只有模糊的過渡地帶而沒有截然的分界”。這里的“修辭”之義與傳統意義上的修辭概念不同，指的是在語言使用過程中出現的“大量不典型、非常態、使用受到一定情境局限的句子”。既然是非常態的使用，那么在日常對話中的使用頻率定然不高，只能在一定的言語環境中才說得通。所以修辭構式的演變與發展就有兩條路可走：

1、該修辭構式的形式單一不可變，只能在它曾經出現過的那一種句子情境中繼續使用，不能推廣延伸到其他上下文情境中，那么這種修辭構式就無法進一步地發展，只能站在原地踏步、停滯不前。

2、該修辭構式在一開始只用在一種固定環境中，但它的形式可變性極強，構式中某些位置上的詞語可替換，構式的框架形式具有強烈的推廣性，能夠延伸到其他不同句子中去。它的具體形態經過一系列的改變及在不同領域內的廣泛使用，逐漸地固化，成為一種新的語法構式。這就是修辭構式轉變到新語法構式的過程。

本文將從“語法構式→修辭構式→新的語法構式”這一演變過程來解釋“無X不Y”構式的推廣及意義演變過程。

我們知道，傳統的符合“無X不Y”構式的詞語不勝枚舉，除了少數多字詞語如“無所不用其極”、“無事不登三寶殿”以外，大多數都是四字成語，比如：無堅不摧、無往不勝、無微不至、無處不在、無所不知等等，這些包含“無X不Y”格式的詞語就是已有的語法構式，并且意義大多表示“全部、所有的…（名詞）都能…（動詞）”。直到出現了阿迪達斯的廣告“無兄弟不籃球”，該構式的性質便發生了演變，“不”后面的“Y”不再局限于動詞或是動詞短語，而是可以出現名詞了，它就相當于一個修辭構式，當時只用于阿迪達斯品牌所在的體育領域。但由于“兄弟”和“籃球”位置上的詞語可變性極強，可以任意替換，只要能使聽話人明白說話人想要表達的意思即可，所以便出現了五花八門、千變萬化的“無…不…”形式，比如說拓展出現的“無熱血不青春”、“無火鍋不中國”、“無網購不生活”、“無噱頭不新聞”等等，“不”后面的詞語都是名詞，現在來看也已經是司空見慣了。這些新出現的、不同于傳統的形式我們暫且稱其為流行的“無X不Y”構式，它們大多都是表示條件的，“X”的部分就是條件。這些流行的構式在生活中被運用得越來越多，涉及的領域也越來越廣，逐漸開始變為固定的格式框架，只要在里面變換新詞就可以構成新的意思，于是就相當于變成了新的語法構式。這就是由語法構式變成修辭構式再轉變為新語法構式的過程。

六、“構式-語塊”句法分析法與“無X不Y”構式對于留學生的教學

“語塊”指的是一個構式中以一定的句法形式相對獨立地承載該構式的一個語義單元的句法語義聚合體。（蘇丹潔、陸儉明《“構式—語塊”句法分析法和教學法》2010）例如：“桌上擺著一本書”中的“桌上”、“擺著”和“一本書”就分別是一個語塊。“構式-語塊”句法分析法指的就是分析構式與組成它的各個語塊是如何以“整體-部分”的關系存在的，是如何連接的、如何解釋各語塊的意義，以此來解釋該構式的句法、語義和語用功能。

“無X不Y”對于留學生的教學就需用到這種“構式-語塊”句法分析法和教學法。以流行構式“無奮斗不青春”的教學為例，提出具體初步的教學方法：（該構式的教學最好是針對中高級水平的留學生。）

1、首先確保學生們已經理解了“奮斗”和“青春”二詞的意義;

2、其次讓學生們同時用這兩個詞造出一個句子，模擬學生描述情境：“青春需要奮斗”、“奮斗的青春才是最美麗的”、“每個人都必須為了自己的青春而奮斗”這樣的句子，隨后表明這些說法都是正確的，但同時告訴學生們其實有比這些句子更簡單、更流行的表達方式，以激發學生們的學習興趣;

3、直入主題，直接告訴學生們可以使用“無X不Y”這個格式來表達以上他們所造句子的意義，此時板書這個構式，并將其用豎線分成“無X”和“不Y”兩個部分（即兩個語塊），直白地將它們分別解釋為“沒有X”和“不是（能）Y”的意思，然后把它們用一個連接詞“就”連接起來，形成“沒有X就不是Y”的意思，進一步解釋為“沒有X就不能叫做Y”，確認學生完全明白這個意思;

4、引導他們把“奮斗”和“青春”兩個詞分別填入X和Y的位置，即形成“沒有奮斗就不能叫做青春”這個意思，告訴他們這里的“奮斗”就是“能夠叫做青春”的前提條件，即“X”就是“Y”的條件，通過這個例子的帶入使他們理解這個構式所隱含的表示條件的意義;

5、繼續用這個構式舉例，讓他們能夠更加深入地理解，在舉例時，可以適當配合圖片和小視頻來教授，例如教授“無兄弟不籃球”時就可以配上一張帶有幾個兄弟一起打籃球情景的照片或者是稍帶情節的短視頻，這樣不但可以引起他們上課的興趣，集中注意力，還能夠幫助他們進一步理解這個構式;下一步就是充足的練習，讓他們練習自己用這個構式造出符合常理的句子，在練習中不斷糾正錯誤，直到他們能夠完全掌握這個構式為止。

用這種方法教學就利用了“構式-語塊”教學法，將整體分解為部分，拆分之后再組合，能夠使構式所表達的含義更好地被理解。這種分析法和教學法同樣也為對外漢語各種句式的研究與教學提供了借鑒意義。

七、結語

本文從構式語法的角度重新審視了“無X不Y”表達式，認為該表達式蘊含兩種意義：（1）表示條件義;（2）表達全部、所有、總括之義。依據構式的鑒定標準來判斷，我們認為第（2）種含義可以理解成為是第（1）種含義的深層意義。隨后，我們結合概念整合的理論以及語言的主觀性理論重新探討了“無X不Y”構式的形成動因和形成機制，其中，語言的經濟原則也起著一定的助推作用。我們又將該構式的語義及語用功能劃分為四個角度分別展開探討，認為“X”的部分才是整個構式所要強調的核心部分。結合著劉大為先生在2010年所發表文章中的“語法構式→修辭構式→新的語法構式”這一線索，我們按此邏輯順序分析了傳統的四字成語式的“無X不Y”構式演變到新興流行的“無X不Y”構式的過程，其中包含了特殊的演變和固化過程。最后，我們重點從對外漢語實踐教學的角度，設計了一個針對“無X不Y”構式的教學過程，運用了“構式-語塊”的分析法和教學法，將其重新拆分組合，有利于留學生對于構式隱含意義的理解和掌握，豐富他們的語言素材，該方法對于對外漢語的句式教學也具有推廣意義。

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