重視名著閱讀，?潤澤學生心靈

張小鳳 李小強

名著是文學作品中的精華，在初中語文教學中重視名著閱讀，可以潛移默化地影響學生，讓學生獲得人生的哲理、思想的啟迪。基于此，教師要積極引導學生開展名著閱讀活動，給學生推薦優(yōu)秀的名著作品，并給予適當?shù)闹笇c點撥，提升學生的文學素養(yǎng)。

一、科學引導，激發(fā)學生閱讀興趣

隨著信息技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生的閱讀方式發(fā)生了巨大的改變。首先，網(wǎng)絡的誘惑使學生閱讀興趣降低;其次，中考的壓力讓名著閱讀空間變小。基于此，語文教師要采取策略激發(fā)學生閱讀名著的興趣。興趣是維持認知活動的誘因，是提高學習積極性的保證。在引導的過程中，要讓學生了解名著閱讀的意義。通過名著閱讀，不斷增加自己的見識，拓寬自己的知識視野;利用名著閱讀，涵養(yǎng)自己的性情，提升自己的素養(yǎng)，感受其中的人文精神，提升自己的文化素養(yǎng)。在平時的教學中，教師要給學生推薦一些優(yōu)秀的作品。如四大名著《水滸傳》《西游記》《三國演義》《紅樓夢》，國外的《魯冰遜漂流記》《老人與海》等，引導學生通過閱讀這些名著來提高自己的認識能力。再利用課余時間交流閱讀心得，闡述讀后感想。同時，教師給予及時的指導與點撥，讓學生體驗閱讀中的感受，逐步提升閱讀興趣。

二、課堂示范，教給學生閱讀方法

著名文學家葉圣陶認為，課外閱讀須配合教材進行。所以，在名著閱讀中，教師應根據(jù)課堂教學的進度適時給學生推薦作品。這樣，就可以實現(xiàn)課內與課外相互促進。例如，在教學《魯濱遜漂流記》中的《荒島余生》時，因為導讀部分已經(jīng)專門介紹了這本書的內容，教師可以選幾個精彩的片段，吸引學生們去讀整本書。在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》和《阿長和〈山海經(jīng)〉》后，教師可以把《朝花夕拾》推薦給學生，讓學生自己去探尋魯迅的童年、少年和青年時期的生活。通過反復的閱讀，領會文章中作者表達的強烈思想感情。再如，在教學《出師表》時，在充分了解諸葛亮的生平事跡后感受他“鞠躬盡瘁死而后已”的高尚品格。學習這篇課文后，教師可要求學生在課外閱讀《后出師表》，再與范仲淹的《岳陽樓記》比較閱讀，這樣學生就能夠深刻地體會到他們身上那種胸懷天下的博大胸襟。

三、借鑒名著，啟發(fā)學生寫作思路

在閱讀教學中通過借鑒名著的寫作方法能夠啟發(fā)學生的寫作思路。初中學生怕寫作文的主要原因是不知道寫什么、如何寫。理清名著的寫作思路能幫助學生寫好作文。例如，在寫命題作文“微笑面對生活”時，教師就可以通過《紅樓夢》中的人物來幫助學生。首先，要求學生分析林黛玉這一人物形象，了解她所遭受的不幸，以及她在遭遇不幸之后的人生態(tài)度。接著，重點講解“黛玉葬花”這一內容，因為這一章節(jié)內容最能體現(xiàn)林黛玉形象。在讓學生充分了解這一章節(jié)內容后，教師可引領學生分析林黛玉葬花的原因，這樣學生就理解了作者為什么這樣寫。此時，再寫《微笑面對生活》時學生就有了寫作思路。如有學生先寫生活中遇到了怎樣的困難，如何去克服困難，通過克服困難最終取得了成功。應該說這樣的思路反彈琵琶，不直接寫如何面對生活，而是寫如何面對生活中的苦難，在充分感悟的基礎上體驗如何才能讓生活變得更加美好。實踐證明，閱讀名著可以啟發(fā)學生的寫作思路，從而達到提高寫作能力的目的。

四、感悟名著，強化名著閱讀效果

現(xiàn)代教學理論認為，讀是一種淺思活動，而寫是深入思考的表現(xiàn)。學生讀完一篇名著后，我們應該及時安排學生寫讀后感，這樣可以讓學生真正地走進名著，感受作者的語言特色，觸摸作者的心靈，體驗作者的生活經(jīng)歷，了解作者的內心情感，從而陶冶學生的情操，升華學生情感，激活學生的思維。久而久之，就能提高學生的寫作水平。例如，在閱讀名著《格列佛游記》后，師生共同交流，感受文本巧妙的構思與離奇的情節(jié)，感受作者運用諷刺手法揭露英國資本主義罪惡的寫法。有的學生能夠將《格列佛游記》與《魯濱孫漂流記》進行對比閱讀，認為兩作品中的主人公天生喜歡冒險、不甘寂寞，而且這兩部作品都采用游記的形式，只是前者具有強烈的諷刺意味，充分表達了作者對現(xiàn)實生活的不滿;而后者則歌頌了現(xiàn)代社會的文明，通過這樣的感悟閱讀，有效地強化了閱讀效果。

總之，在初中語文教學中開展名著閱讀，既營造了濃郁的讀書氛圍，也有效培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。同時，名著閱讀也拓寬了學生的知識視野，提升了學生的文學素養(yǎng)，對學生的終身發(fā)展有著不可替代的意義。