以教學診改為契機打造大學籃球教學技能鏈

摘 要：從教學診改的初衷看，是建立學校、專業、課程、教師、學生等多層面的目標關系和評價標準。根據自身的發展，確立育人目標、確定評價標準、建立平臺以及強化內部質量。最終落腳點是通過教學診改找出問題提升教學質量，達到增強學生的學習技能水平。本文通過文獻資料法、總結法對以教學診改為契機打造大學籃球技能鏈，促進教學質量進行研究。

關鍵詞：教學診改;籃球;育人;教學質量;技能鏈

中圖分類號：G841 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）06-021-01

1緊緊圍繞“立德樹人”的育人理念優化課程標準

大學階段是學生體育教育的最后階段，重視學生體質健康，應采取更加有效的措施。堅持“以人為本、健康第一”的教育理念，使學生始終樹立終身體育意識。注重培養體育精神展現當代大學生的精神風貌，促進身心健康良好發展。抓住關鍵環節，推動學校體育取得突破性進展，使學生體育健康水平明顯提升，讓學生經過一段時間的學習后明確籃球課程學的是什么、學習籃球課程后能有什么作用。使學生通過籃球課程的學習不僅能提高自身的身體素質和健康水平，還能夠掌握知識技能，通過運動達到調節心情、緩解焦慮情緒的目的，養成健康意識、鍛煉習慣。要利用籃球規則為學生建立起規則意識，規范學生的行為準則，建立正確的價值觀念，培養人文素質、健全人格。籃球運動作為一項集體運動項目，能使學生在運動中開展與他人合作，建立起社會責任感和榮譽感。使學生在籃球運動中體驗體育帶來的樂趣與成功，充分挖掘學生學習的潛能，激發學生學習興趣，掌握終身受益的體育技能是確立課程標準的原則。

2根據學生特點進行巡診，優化籃球教學大綱形成技能鏈

2.1對籃球基礎進行“問診”構建技能鏈的第一階段

中醫講究望聞問切。問診在醫學上是采用對話的方式向患者及其知情者查詢現在的癥狀，通過搜集情況能客觀、準確、全面地了解病人的病情。

技能知識學習的初始階段是從模仿開始，教師在動作要領的講解時要做到：“語言表述準確、語速要適中、音調要頓挫、示范要標準”。通過聽理論講解、看動作示范，使整套動作完整地在學生大腦中形成。開展組織體會練習將動作轉化成為自身的知識技能，形成“知識技能鏈”的第一個環節即“學習動機的產生”，激發個體對于籃球的興趣，產生內部驅動力。以“問診”的方式構建籃球教學“知識技能鏈”的第一階段，就顯得尤為重要。

2.2對籃球技能進行“巡診”形成技能鏈的第二階段

經過一段時間的籃球教學，學生對籃球運動有了基本的認知，具備籃球的基本能力，個人技術有不同程度的提高，籃球氛圍也在不斷提升。教師以巡診“號脈”的方式摸清學生基礎較差的群體的問題所在，開出“處方”對癥下藥。對籃球技術掌握較強的學生進行強化練習，培養學生成為教學班級的“學生教員”。讓“學生教員”幫扶技術掌握較差的學生進行更好的練習，教學也是對知識進行提高自修、自學的過程。

注重建立教學練習小組，樹立優秀訓練標兵。對訓練刻苦且達到教學要求的學生要進行表揚，鼓勵學生按標準、按數量、按質量完成練習。定期為學生布置課后作業并進行課前檢查，不定期地開展總結，讓學生反思認清自身的差距，激發學生自主學習的潛能，對籃球技能產生自我學習期待，確定學習目標，達到個體進步整體提高的良好局面。

對技術整體掌握較差的學生，要摸清學生的癥結原因，根據診斷的結果進行分析研判并 “對癥下藥”制定教學方法。第一，要在技能指導上幫助學生，用激勵機制調動其學習技能的積極性，挖掘學生的潛能。第二，讓寡言膽小信心不足的學生建立信心，鼓勵學生積極參與不掉隊。第三，對畏難怕苦的學生進行正確的思想引導，培養頑強拼搏、刻苦練習的作風。第四，對個人體質素質較差的學生進行體能素質提升訓練。讓技術掌握好的學生與技術掌握較差的學生結成幫扶對子，“精準下藥”使其形成連續的籃球技能鏈。

2.3對籃球技能進行教學“復診”構成完整的技能鏈

教學復診的目的在于針對學生籃球技能掌握不牢固的環節進行補弱固強。全面歸納總結梳理本學期教學實施計劃，制定教學內容的知識要點。針對籃球技術重點、難點，結合學生現有掌握技能的程度進行診斷評價，制定符合學生特點的訓練計劃并實施訓練。將知識單元與單元組合鏈接成完整的“技能鏈”。將知識技能進行有效的串聯組合，以達到綜合貫通。以教學比賽為測驗，檢驗學生在教學比賽時的運動表象，能夠適合時機的應用傳球、運球、投籃得分能力，熟練靈活地綜合運用技能，將所學技能轉化成實際應用。

教學復診不僅能排查出學生學習知識單元的斷點，還能有效地彌補教學中學生遺漏或淡忘的知識點，幫助學生將消化吸收的知識轉化成為自身內部知識儲備。

將學生構建起的知識再加工、再組織、再系統化，挖掘復習的深度，找出它們之間的異同，消除學生認知的矛盾，將知識在教學比賽中進行遷移，形成具有自我風格特點的籃球技術，進而獲得良好的復習效果。通過“問診”“巡診”“復診”方式構建形成教學針對性強、教學效果明顯、教學體系完整的教學技能鏈。

3以診斷備案為依據完善綜合評價

教學診斷中應注重整理各階段學生對籃球技能的掌握情況。對診斷后的結論進行備案整理并裝訂成冊。建立完善的診斷備案體系，以問題為導向進行診斷研究、制定計劃、組織實施、監測改進、綜合評價，形成完整的教學診斷備案卷進行存檔備案待查，學期結束后通過查詢備案對學期教學基本情況進行教學經驗總結。

綜上所述，教學診斷與改進的最終目的是優化提升教師的教學水平，通過“問診”“巡診”“復診”的方式構建完整的教學技能鏈，使學生牢固掌握籃球知識技能。調動學生學習的主觀能動性，使學生形成具有獨特性、穩定性的自我學習風格，緊扣教學內容，激發課堂活力，全面提升大學體育籃球教學質量。

本文系武漢軟件工程職業學院籃球教學診斷與改進成果。

參考文獻：

[1]體育院校通用教材.運動心理學[M].北京：人民體育出版社，2000.

[2]大學生心理引導[M].海南：南方出版社，2002.

[3]班志剛.大學生心理健康教程[M].北京：中央編譯出版社，2006.

作者簡介：

黃毅（1982—）男;籍貫：黑龍江哈爾濱;最高學歷：大學本科;目前職稱：講師;研究方向：運動訓練。