激趣導入，讓數學課堂綻放光彩

蘇禮娟

長期以來，在學生心目中，數學知識由于抽象而顯得枯燥，這是影響學生學習數學的最大障礙。一節課，要有一個好的開頭，激發起學習的欲望，那將會事半功倍。興趣是最好的老師，教師如果能根據小學生的心理特征和年齡特點，精心創設教學情境來巧妙的導入新課，就猶如磁石一般緊緊的吸住學生，使他們對學習產生濃厚的興趣，進入最佳的學習狀態。

一、故事導入，以趣激學

《基礎教育課程改革綱要》指出：“創設情境能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。”對小學生而言，教師如果能把教材中的問題編成生動而富有趣味的故事，創設輕松、偷悅、富有趣味的問題情境，就能有效的調動學生學習的興趣，促使學生主動學習。如我在講“相遇問題”時，我是這么說的：今天我先給大家講一個《考教授》的故事。小學生一下被吸引住了，因為他們想知道誰考教授？教授被考住了沒有？教師接著開始講：我國著名的數學專家蘇步青教授，在一次去德國學術訪問的時候，一位外國著名數學家在電車上給他出了個題目，要求他在下車前答出，這個題目是：甲乙兩個人相對而行，距離是100千米，甲每小時走6千米，乙每小時走4千米，甲帶著一只狗，狗每小時走10千米，狗比人走的快，它同甲一起出發，當碰到乙時它就往回走向甲，到甲時又折回走向乙，這樣在甲和乙之間來回走，那么甲和乙相遇時這條狗走了多少里千米？教室里很安靜，每個同學都在想，教師繼續說：那位外國數學家說完題目后問：“蘇教授，要不要再說一次題？”蘇教授說：“不用了”。蘇教授稍微考慮了一下說：“狗走了100千米”。那位外國數學家激動地說：“OK”！“同學們，這個題目你們能做嗎？”這就是我們今天所要學習的“相遇問題”。這個故事，就像一塊“吸鐵石”，一下子把學生牢牢地吸住，使學生迅速進入“角色”，為后面的教學奠定心理、認知、情感等方面的良好基礎。課始，我根據學生的心理特點和已有的知識經驗，獨辟蹊徑，巧妙的將學生喜歡的故事引入課堂，激發了學生的學習興趣，扣住了學生的心弦，在故事的展開中很自然的讓學生初步感知了“相遇”含義。這一別出心栽的設計，使學生在較短的時間內產生學習數學的欲，收到了事半功倍的教學效果。

二、游戲導入，以趣激學

小學生的思維是以形象思維為主，充滿趣味的各種游戲，能吸引他們更多的注意力。我們常根據學生思維的特點，創設各種形式的游戲情境，將數學知識的學習和數學能力的訓練結合起來，從外部刺激學生主動探求知識欲望，以激發學習數學的動機。如學習“20以內法”時，可設計一個“掛燈籠”的游戲，將20以內加法算式做成燈籠，每完成一道題就把它掛在相應的得數下面，在指定時間內，看哪一組同學掛的燈籠最多。學生興趣極高，取得良好的學習效果。

三、競賽導入，以趣激學

教育家夸美組斯說：“教育應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”小學生大多爭強好勝，競賽活動對他們很有吸引力。在數學課堂中，用比賽的形式導入新課，不僅使學生的爭強意識得以激發培養，又使學生養成了合作競爭的學習習慣，更能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。如教學《加減數接近整十整千的數的速算》時，教師可設計“分小組奪獎杯“比賽。比賽規則是：“老師出示兩組題，請兩個組參賽，每組選四人，每人做一題，前面一個做完，把粉筆傳給其后面的一個人接上，不管你用什么方法算，只要哪一組算得又對又快，獎品就獎給哪一組。”

第一組 ? ? ? ? ? ?第二組

338+195 ? ? ? ? ? 138+200-5

589+602 ? ? ? ? ? 589+600+2

638-397 ? ? ? ? ? 638-400+3

1571-602 ? ? ? ? ?1571-600-2

很明是，第二組做的又對又快，師：現在我宣布，第二組算得又對又快，把獎杯獎給第二組，你們同意嗎？

生：不同意

師：為什么呢？

生1：第二組的題目可以口算，而我們組的題目不能口算，這樣比算不公平。

生2：我們要求交換題目再比。

師：可以，20分鐘后再比賽，要想20分鐘后取勝，不能只靠交換題目，而要研究第一組題目是不是真的不能口算，這就是我們這節課要研究的問題。（板書：加、減數接近整百，整千數的速算）

這樣教學，最大限度地激發了學生的求知欲，鼓舞了學生的學習熱情，為學生創設一個競爭的場面，促使其進入了新知探索的最佳狀態，這時再讓學生去探索其中的秘密就水到渠成了。

四、生活導入，以趣激學

數學的知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際生活聯系十分密切。教師充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力。因此，在數學課堂中，創設生活情境導入新課，從中引出數學問題，讓學生感悟到生活中數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生以積極主動的精神投入到學習、探索之中。如在教學《圓柱體的表面積》時，我創設這樣的問題情境：教師出示一個圓柱體的油漆桶問：現在老師想把這個油漆桶進行包裝美化，作為班級的便利箱，你能幫老師算算需要買多少包裝紙嗎？這樣，用學生身邊的熟悉的事情引出學習內容，增加數學教學的現實性和進味性，使學生在學習圓柱體的表面積時，不再感到枯燥無味，增強了數學教學現實性。

總之，在數學課教學中，教師要善于處理教材，精心創設各種有效的教學情境，讓新課導入出綻放出燦爛的光彩，讓數學課堂更具有吸引力。