差異化教學在初中數學教學中的運用探究

李大鵬

摘 要：在國家大力推進新課程改革的背景之下，學生各方面綜合素質的培養逐漸受到教育人士的廣泛關注，越來越多的教師在向班級學生開展教學活動時，轉變以往陳舊的教學理念，學習國內外先進的教學理論，不斷創新教學方式，為班級學生營造良好的學習環境，提升其學習效率。本文圍繞著初中數學教學，分析差異化教學在其中的意義，找出現在教學中存在的問題，并且提出一些具有參考價值的建議。

關鍵詞：差異化;初中數學

引言：隨著國內各個地區經濟水平的不斷提升，為人們提供了更多的就業機會，同時國家也加大了對高素質人才的需求量，學生在校接受系統教學是培養其各項綜合素質的重要途徑之一，教師的教學質量直接影響著學生的學習效果，差異化教學符合因材施教的教學理論，能夠滿足不同學生的學習需求[1]。但是在實際的教學活動中，部分教師依舊受到傳統教育教學理念的影響，差異化教學流于形式，依舊是以傳遞教材中涵蓋的理論性知識為主，并且讓班級學生完成大量的數學習題作業使其能夠掌握教學知識內容，未能充分發揮差異化教學的意義。

一、差異化教學的意義

差異化教學就是教師在開展教學活動時，深入了解班級學生的學習能力、數學素養、理解能力、邏輯思維推理能力等方面，實時調整自己的教學計劃，并且采取多方可行有效措施，使得每位班級學生的各方面綜合素質都能得到一定程度的提升。初中數學教師進行教學時，采取差異化的教學方式，深入了解學生的學習能力、數學素養等方面，尊重班級學生個體之間的差異，進行因材施教，滿足班級學生不同的學習需求，有利于提升教學質量，促進班級學生實現全面發展。處在初中教學階段的學生，正是處在青春叛逆時期，不斷需求個性化發展，渴望得到別人的認可，教師在教學時采取差異化的教學方式，能夠讓每位班級學生感覺受到教師的重視，有利于激發其學習熱情，提高其學習信心。

二、初中數學教學中存在的問題

盡管教育各部門提倡教師在向班級學生開展教學活動時，應以培養學生核心素養作為進行教學活動的目標，但是核心素養包含內容過多，使得教學目標過于抽象，部分教師在教學時不明確自身的教學目標，導致其教學質量低下，不利于實現班級學生全面發展[2]。受到傳統教學理念、教師教學效果評價機制、現有教學基礎設施等因素的影響，部分教師的教學理念過于陳舊，教學方式過于單一，開展教學活動依舊是以提高學生學習成績為首要目標，使得學生在教學活動中處于被動地位，無法滿足班級學生的學習需求。部分班級學生的學習方法存在一定的誤區，其認為只需要課堂中專心聽教師講解內容，課后按時完成教師布置的習題作業就可以達到教師的教學要求，這樣的學習方法不能鍛煉學生的實踐能力、創新能力、思維拓展能力。

三、開展差異化教學的有效策略

（一）依據學生需求，合理制定教學策略

在初中教學階段，數學教材與其它科目教材相對比，其中涉及到很多的公式、圖形、計算等復雜的知識內容，需要學生具備一定的理解能力、思維拓展能力、邏輯思維推理能力，復雜難懂的知識內容不僅降低班級學生學習數學的興趣，還加大了教師教學的難度[3]。初中數學教師應積極學習先進的教學理論，在以人為本的教育教學理念下，依據對初中數學教材內容知識的掌握，結合對班級學生學習能力、數學基礎、學習需求的了解，合理制定能夠滿足班級學生不同學習需求的教學策略，使得每位班級學生都能得到很好的教育。

（二）合理設定差異化教學目標以及教學要求

受到家庭教育背景、學習能力、理解能力、數學素養等多種因素的影響，班級學生個體之間存在著較大的差異，初中數學教師在向班級學生開展教學活動時，要依據學生不同的數學基礎以及學習能力，為其設定不同的教學目標以及教學需求。初中數學教師按照學習能力以及數學基礎對班級學生進行層次劃分，對處在不同層次的學生提出不同的教學要求，對于學習能力較高且數學基礎較好的學生，在開展教學活動時，鼓勵學生拓展思維，聯想與教學內容相關的其它數學知識，幫助學生建立系統的數學知識框架，繼續提升其數學素養。對于處在低層次的學生，在開展教學活動時，以掌握教材中涵蓋的基礎知識為教學要求，提升其數學知識的積累，使其能夠緊跟教師的教學進度。

（三）分組練習，提高學生自主學習意識

教師依據對班級學生學習能力、數學素養的了解，對其進行分組，使得每組成員具備相同的學習能力以及數學基礎，教師依據教學內容結合過往教學經驗，為每組設定不同的教學要求，布置不同的課后作業，從而全方位提升學生的各方面綜合素質。教師在開展教學活動時，依據對教材內容知識的掌握，合理設定討論主題，讓每組學生圍繞主題展開一系列的談論，并且為每組制定不同的討論任務，使得每位班級學生都能夠發表自身的看法，學生在互相討論的過程中，能夠學習到其他學生的解題思路、學習方法等，有利于提高其自主學習意識。

四、結束語

在傳統的數學教學模式中，教師將班級學生視為一個整體，采取統一化的教學方式，無法滿足不同學生的學習需求，在一定程度上影響著教師的教學質量，不利于為未來社會培養出具備高素質的人才。教師在向班級學生開展教學活動時，采取差異化的教學方式，在以人為本的教育教學理念下，依據對班級學生個體之間差異的了解，合理分化教學目標以及教學要求，為每位學生創造良好的學習環境，提升其學習效率。

參考文獻：

[1]蔡文攀.初中數學教學中差異化教學模式的實踐研究[J].考試周刊，2016（23）：68-68.

[2]李曉飛，李三平.淺談差異化教學策略在初中數學教學中的應用[J].山西青年，2016（21）：34-35.

[3]朱懷佩.差異化教學在初中數學教學中的運用[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（4）：108-109.