探究“1+3”預習卡對低年級語文閱讀教學的促進作用

莫小倩

摘 要：小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，每冊語文教材是以幾篇文質兼美的文學作品為基礎的。新《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 依據近年來教學和研究趨勢，小學語文閱讀教學地位日益顯著，也因此催生了很多關于小學語文閱讀教學的文章。本文試圖根據小學低年級閱讀教學現狀與低年級學生的特殊性，結合筆者對自主設計”1+3”預習卡的摸索，談一點自己的淺見。

關鍵詞：低年級;閱讀教學;1+3預習卡

一、小學低年級語文閱讀教學現狀

（一）教學模式落后

在小學低年級語文閱讀教學當中， 大多數小學語文教師仍然偏愛傳統的輸液式教學法，這反映在教師授課過程中，光“扶”，不敢“放”。甚至出現一些老教師“一手包辦”，沒有學生思考的空間。傳統模式限制學生閱讀能力的發展。教師對于小學語文的閱讀教學認識不足， 并沒有意識到閱讀在小學語文當中的重要地位，沒有把培養學生閱讀能力當成培養學生終身興趣，只是為了完成教學任務和滿足考試的需要， 以致學生無法體會到閱讀教學的趣味之處。

（二）多媒體技術的濫用

在如今鼓勵小學階段多使用直觀教學手段在大環境下，當前在小學語文閱讀教學當中也存在濫用多媒體技術的現象。 過分使用多媒體技術進行教學， 會導致在課堂教學中老師和學生的作用都未能發揮出來。過度依賴多媒體這種虛擬環境，只能讓老師和學生都產生依賴心理， 學生主動動腦思考的意愿會逐步降低，自主閱讀學習和寫作的能力得不到提升， 這樣對于學生的成長是不利的。

（三）低年級語文閱讀教學課堂實效性低

縱觀當前低年級的小學語文閱讀教學，正如楊再隋指出的：“當前，小學語文教學中虛化比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”在這樣的課堂教學下，學困生更為明顯，優生被埋沒。

二、應對措施——“1+3”預習卡

古語言道：凡事預則立，不預則廢。課前預習是閱讀教學的起始階段，雖是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的一部分。預習的過程，是學生自主學習過程，自讀自悟。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習文本的效率。對于低年級語文閱讀教學來說，預習很重要。，特別是一年級學生，預習需要教師用心指導。 針對這個情況，我所采用了“1+3”預習卡指導學生預習。“1+3”，顧名思義，即是一篇課文通三關。

（一）生字詞關

字詞是讀通課文的關鍵，正所謂字不離詞，詞不離句。從一年級下學期，部編教材選用的課文類型與篇目的長短已經與人教版的教材有相當大的在區別。特別是一年級下冊的第八單元，《咕咚》、《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》這三篇課文，已經沒有全文注音。假設學生對本課字詞不熟悉，到了教師授課時候，更加無法進行獨立思考和自主學習。因此預習卡設計首先通過字詞關。在此環節，我設計了兩個小模塊，分別是“我會認”和“我需認”。學生需把本課生詞拼讀兩遍。遇到自己沒見過在生字，先自行思考識字方法。能自行想出識字方法的生字記錄在“我會認”，不能想出識字方法的記錄在“我需認”，待上課時提出，請同學或老師解答。

（二）朗讀關

指導學生初步朗讀課文。預習時學生是在家完成的，教師如何才能指導學生初步朗讀呢？這里需要家校協助。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“學校和家庭是一對教育者。”成功 的教育需要家校協作，好習慣的養成更是如此。每篇課文預習前我都會錄下自己的范讀錄音發到班群，請家長播放給學生聽。第一，教師的示范作用給學生起到一種言傳身教的作用;第二，電子產品對學生的誘惑力很大，學生喜歡用電子產品輔助學習。學生跟著老師范讀錄音讀課文兩遍以上，最后選擇自己最感興趣、最想要分享的段落，記錄在朗讀關，并熟讀多遍，在課堂上分享給老師與同學聽。

（三）思疑關

思疑關，即指導學生提問題，這個內容是預習能力中最主要和最難的一項，可以在一年級的下半學期進行。具體如何展開？我想了幾句簡單易記的話：“看題目，提問題。讀課文，想問題。動動筆，找問題。”設計預習卡時，我把這幾句話體現在預習卡上。學生按照上面的提示去進行讀文提問題找問題。最初的時候，我用了兩個星期的時間在課堂上帶著學生運用預習卡進行預習，指導學生如何提問題。學生提不明白問題，課堂上我就結合課文具體講解怎樣提問，比如《四個太陽》，我讓學生看著題目想：你有什么疑問呢？他們就說了：“為什么會有四個太陽呢？”“四個太陽指的是什么呢？”這時我就告訴他們這樣就是對課文提問題了，要把問題寫到書上。第一周后，會根據題目提問題的孩子多了起來，但是仍然有孩子在讀了課文后才提問，這樣的問題一般對全文的理解就不夠了。我為何要孩子看著題目提問呢？題目是題眼，它或是精煉的概括了全文內容或是總結了全文要體現的思想感情，只要抓住題目提問并弄明白，那么基本就能讀懂了全文，了解了主要內容，因此我不提倡預習的時候在課文里面提問題。對那些能提出非常有價值的問題的學生我在課上充分肯定并獎勵。

三、1+3預習卡對閱讀教學的促進作用

課堂閱讀教學，教師的備課是為了讓教學有的放矢，而學生經過先行自學的預習階段，在課堂上的聽講也能做到有的放矢，逐步脫離目前緊張的“奔命”于老師的思維步伐的現狀。老師教學過程也在檢查學生的預習，根據預習卡匯報情況，在講授的時候就能有所側重，既節省了時間，又讓課堂詳略得當，不至于死板，很自然的就提高了課堂教學效果。總的來講，在語文學習中培養學生課前預習的習慣，一是有利于知識的回顧和復習以及運用，二是有利于提高自覺提出問題、思考問題和解決問題的能力，從而激發學生學習語文的積極性，給學生學習語文提供一個機會。

四、結束語

以上就是我對于在低年級語文閱讀教學的幾點思考與做法，旨在打開學生的學習大門，讓學生感受到課文的學習不在枯燥單一，從而為以后的閱讀學習打下夯實的基礎。聯合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”教師要扮演好傳道授業者的角色，不但要“授人以魚”，更要“授人以漁”，做好學生學習生活的啟蒙者。我期望通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。

參考文獻：

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