初中作文指導與閱讀教學的有機結合分析

張興波

摘 要：初中作為學生學習和成長重要的過渡階段，在這一時期學生正處于一個特殊的年齡階段，對于學習容易產生敏感和叛逆的情緒，因此教師在針對于學生的教學上要多注意方式及觀念的轉變，從而為學生的學習和成長提供重要的保障。語文是學生需要重點掌握的一門學科，基于此，本文針對初中作文指導與閱讀教學有機結合的價值及途徑進行分析。

關鍵詞：初中;作文指導;閱讀教學;有機結合

引言：

語文作為一門綜合性和語言類學科，對于學生一生的學習和成長都能夠起到重要的引導作用，學生學好語文能夠在生活中解決很多實際問題，因此是學生必須要學好的一門學科。在語文教學中，讀寫永遠是不分家的，也就是說作文指導與閱讀教學之間是密不可分、相輔相成的關系，教師在教學中要加強兩者之間的有機結合，為學生營造一個高效的語文教學環境，改變學生對于語文學習的固有印象，給初中語文教學課堂增添新的生機與活力，讓學生在作文指導與閱讀教學中共同提升自己的語文素養和綜合能力。

一、作文指導與閱讀教學有機結合的價值

首先，將兩者有機結合有利于提高學生的寫作能力，促使學生在閱讀學習的過程中積累寫作素材，學習寫作技巧和寫作方式，以讀促寫，促進學生寫作能力與閱讀能力的共同提升，閱讀教材中有很多值得學生學習和借鑒的寫作素材，所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，因此教師將作文指導與閱讀教學有機結合，可以增強學生的寫作水平，給學生的作文中增添可欣賞性，為學生語文綜合能力的提升奠定基礎。

其次，將兩者有機結合有利于提升學生的閱讀能力，學生通過有效的閱讀理解可以在教材內容中學習到很多有價值的知識，閱讀內容中蘊含著很多優美的語句以及深刻的情感觀和價值觀，這些都對學生的作文指導能夠起到積極的影響，學生能夠通過閱讀來體會其中的智慧與內涵，從而培養自身的社會意識和價值觀念，在作文寫作中能夠升華主旨，升華作文的主題內涵，從而加強學生雙重能力的提升。

二、作文指導與閱讀教學有機結合的途徑

（一）挖掘教材內容，幫助學生梳理作文結構

對于初中語文中作文指導與閱讀教學的有機結合，首先要注重教材內容的挖掘，教材中的內容都是經過慎重篩選的，對于學生有很強的教育價值，因此教師要從閱讀教材內容中，來引導學生在寫作中能夠對整體謀篇布局，梳理作文結構，實現作文寫作中自然的過渡和層次的清晰，便于學生在寫作中能夠靈活轉變思路，發散寫作思維。例如：在《三峽》的教學中，教師可以引導學生在閱讀過程中了解景物描寫的方式以及課文的結構特征，以此來逐漸掌握此類問題的作文寫作技巧，為學生今后相同類型的作文寫作來奠定基礎，之后教師可以為學生布置一篇作文寫作的任務，讓學生模仿《三峽》的寫作模式來進行仿寫，教師要對學生的作文給予及時的評價，給學生一些引導，提高學生的寫作能力。

（二）進行課外閱讀的延伸，幫學生積累作文素材

在初中語文教學中，教材中的閱讀內容雖然具備很強的教育價值，但是也具有一定的局限性和枯燥性，因此教師對于作文指導與閱讀教學有機結合的研究，也要重視課外閱讀的合理延伸，來給學生提供一個全新的閱讀環境。為了實現閱讀教學的有效價值，一定要引導學生在課外閱讀中邊閱讀邊摘抄，將閱讀到的優美語句和段落進行整理，這是為學生積累寫作素材做準備;另一方面，為了讓學生在作文寫作中升華主題思想，給作文增添新的感悟，教師要引導學生在閱讀后寫一篇讀后感，并且引導學生之間共同交流，將自己的心得體會進行分享，促進學生寫作能力與閱讀能力的共同提升。例如：在八年級名著導讀中有一篇《昆蟲記》科普作品的推薦，教師可以讓學生在閱讀之后組織學生分享交流會，來說出自己閱讀之后的想法和見解，并且提出一些問題學生們共同研究探討。

（三）對人物進行評價，為作文指導奠定基礎

教師在初中語文教學中要注重對閱讀內容中人物性格及情感的深入挖掘，從對課文中優秀人物的身上來進行體會，將自己代入到人物的情感中，加深對于人物的評價與理解。但是當前情況發現很多學生對于人物的描寫都不到位，因此教師在教學中可以為學生推薦一些描寫人物的閱讀課文，引導學生在閱讀的過程中通過分析來提升學生對于人物的描寫能力，促使學生能夠準確描寫人物，提升學生的寫作水平。例如：在《社戲》閱讀教學中，教師可以帶領學生分析課文中不同人物的性格，以及作者對不同性格人物的描寫方式，從而加強學生對于人物性格的理解，從而為寫作奠定基礎。

結束語：

綜上所述，縱觀當前教育形式的發展變革，教師要對初中語文的教學模式加以創新和改革，為學生的學習和成長奠定堅實的基礎。針對語文作文指導與閱讀教學的有機結合，教師要重視兩者結合的重要性，并且采取科學的策略來推進兩者之間的有機結合，為學生營造一個輕松溫馨的學習氛圍，促進學生語文素養和綜合能力的提升。

參考文獻：

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