小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略

李艷艷

摘 要：語文是一門具有開放性和多樣性的人文社會科學學科，所以說課堂教學中應采取靈活的教學方法，積極引導學生激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的閱讀能力也應該以學生為主體，老師的主要任務是引導學生。更多的是靠學生的探討和交流提升自身的閱讀興趣，使學生在語文學習中享受閱讀的興趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文教學;提高學生閱讀能力;策略

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

引言

在小學語文教學中，閱讀教學是語文教學的最重要環(huán)節(jié)之一，學生在教師的指導下進行閱讀，并在閱讀的過程中逐步形成自己的思想，提高語文閱讀能力。在小學語文教學過程中，閱讀教學是占用課時最多的環(huán)節(jié)，閱讀教學的質量，直接影響著學生的寫作能力，影響著語文教學質量。那么如何提高小學語文閱讀能力呢？下面本文談一下提高小學語文閱讀能力的培養(yǎng)方法。

1小學生語文課堂閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1課堂閱讀過程中缺少閱讀主體

閱讀的過程就是欣賞作者創(chuàng)造的藝術形象、藝術環(huán)境的過程。從當下語文課堂教學看，部分教師僅僅是為了完成教學任務，在課堂上以教師講解為主，學生很少真正參與教學活動。教師在教學中更多的是按照書本內容和要求教學，不利于學生深入、透徹地理解課文內容，面對問題的時候難以有獨特的見解。當學生在課堂中提出問題時，一些教師只會根據(jù)問題解答，缺少讓學生自主思考的過程，使學生的主體性在語文教學活動中得不到體現(xiàn)。

1.2小學生創(chuàng)造性閱讀的能力被忽視

創(chuàng)造性閱讀能力是指教師和學生在課堂閱讀過程中將掌握的知識、語言等進行重組，進而獲得新的語言、知識的能力。自新課改實施以來，一些語文教師對教學方式進行了一定程度的改進，取得了一定的效果。但是從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力這方面看，一些語文教師在這方面有所缺失，不能充分發(fā)揮小學生思維活潑、創(chuàng)造力強這一特質，從課堂教學方法、策略看不能體現(xiàn)創(chuàng)造性。閱讀是學生的自主行為，應當讓學生積極參與，投入思維與情感，培養(yǎng)學生的理解和欣賞能力，使學生的創(chuàng)造性閱讀能力得到提高。

2小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略

2.1以學生為主體

教師在閱讀文本時適度提出一些自己的思想和看法，確實對語文閱讀教學有一定的幫助，但是我們應該清醒的認識到，這對于語文教學而言，只能算得上是一種輔助性手段。也就是說，適當?shù)膽每梢裕侨f萬不可喧賓奪主，亂了主次，迷失方向。比如，一些教師將自己的想法全盤的灌輸?shù)綄W生身上，對學生的思想造成干擾，不利于學生表達自己的看法和觀點，對于閱讀教學來說，最主要的是培養(yǎng)學生的自主思考能力，老師只負責啟蒙和引導的作用，教師要努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，而學生更需要在學習過程中具有一種強烈的探索求知的熱情和興趣，保持一種持續(xù)努力的狀態(tài)。

2.2注意日常積累

語文閱讀能力的提升從來都不是一蹴而就的，不像其他的學科一樣，掌握了某種方法和技巧后，就能在短時期內得到很大的提升，對于語文閱讀能力的培養(yǎng)來說，方法技巧倒是其次，關鍵還是在于學生日常的積累，教師要特別注意對學生這方面的培養(yǎng)。總之，要讓學生意識到，閱讀能力不是僅僅靠著課堂上的一點點時間，課本上的短短的一篇課文就可以真正的得到切實的提升。靠的是課外日復一日閱讀能力的提升。高考語文命題專家也說過：高考會特別照顧一類人，就是讀書多的人，題目的設計都是要讓真正讀書多的人能夠拿到高分。這足以見得加大課外閱讀量的積累，無論是對于之后的學習還是人生的發(fā)展都十分之重要。教師可以要求學生每天或是一定時間去背誦最近讀的書中的經(jīng)典段落，一些全篇都堪稱經(jīng)典的文章，一下子背下來也是不太可能，但是教師可以讓學生對這篇文章進行反復的朗誦，找到每句話所對應的語感，反復品味，實現(xiàn)對文章更好的理解。總之，語文閱讀能力的培養(yǎng)，都是在這些小的方面建立起來的。

2.3教給學生快速有效的閱讀方法

閱讀的方法有很多種，不同的學生可以選擇不同的閱讀方法。但是作為教師一定要教給學生一些快速有效的閱讀方法，讓閱讀變得高效。小學生閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷從低到高的過程，需要教師和家長教給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習慣，引導他們進入閱讀的“大門”。閱讀要遵循先易后難、先讀短篇文章后讀書、先精讀后略讀的原則，不要上來就讓小學生讀大部頭的書。同時作為教師一定要上好精讀閱讀課，教會學生閱讀學習的方法，要抓住每個單元的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。所以，教師在教學過程中教給學生有效的閱讀方法是提高學生的閱讀能力的重要步驟。

2.4評價閱讀進階內在情感

每一次閱讀都是一次心靈旅程，都是一次與作者的情感共鳴，同樣在小學語文閱讀教學中，學生通過閱讀也會產生各式各樣的內心感受，從教學角度出發(fā)，自然不需要學生有多么新奇的思考感悟，但卻需要確保學生都能夠達到無障礙閱讀理解的平均水平，例如：在學習駱駝祥子讀后感中，教師可以提問學生對課文的中心主旨和行文結構進行點評，這樣一方面鍛煉了學生的語言組織能力，另一方面也鞏固了閱讀概括能力。另外閱讀是寫作的基本功，教師也可以讓學生從閱讀感受開始寫起，逐漸養(yǎng)成日常性的寫作習慣，長此以往對學生遣詞造句和在用中學深入感悟文字閱讀魅力的能力都將有不錯的提高。在評價的過程中，教師應該制定評價的目標、評價的標準、評價的內容，讓評價內容更加充實，同時教師也要對學生進行學習前的評價，學習中的評價以及學習結束后的評價。學習前的評價可以讓教師明白學生的基礎;學習過程中的評價可以讓教師了解學生學習的動態(tài)變化，以及教師在這個時期的教學質量如何，教師可以根據(jù)評價來調節(jié)自己的教學;學習結束后的評價則是教師對學生最終的一個總體評價。

2.5閱讀文章與理解文章相結合

在閱讀課文的同時一定要試著去理解文章，理解詞句在文章中的意思。一些經(jīng)常用到的詞語，要引導學生在平時說話和寫作中學習使用。一些基本句式，教師需要引導學生加深理解，并在課堂上讓他們口頭造句或者書面造句，學以致用。創(chuàng)設一定的教學情境，引導學生理想相應的詞語和句子在具體語言環(huán)境中的用法和意義

結束語

總之，在小學語文課堂教學中，要重視培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。這樣能夠促進小學生增長見識，在閱讀中尋找樂趣，更加了解這個豐富多彩的世界，因此，教師應該幫助小學生掌握正確的閱讀方法，同時加強對小學生的語文詞句訓練，鼓勵小學生增加閱讀量，進行課外閱讀，這樣不僅能夠提升小學生自身的文化修養(yǎng)，還能夠提升語文整體的閱讀水平，因此，應該在小學語文教學中重視小學生的閱讀能力培養(yǎng)。

參考文獻

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