淺談新課改下初中語文作文指導的策略

楊琴

摘 要：文章結(jié)合筆者長時間以來的語文教學工作實際經(jīng)驗，通過對初中生在語文作文方面所暴露出來的短板進行綜合分析，提出了相應的作文指導策略。建議初中語文教師必須要通過良好的師生配合來打下寫作文的基礎(chǔ)，其次也需要堅持真情實事的寫作原則，最后更需要開辟多元化的評價體系。通過多管齊下的方式，讓學生擁有更良好的寫作氛圍和更寬松的學習空間。

關(guān)鍵詞：初中語文;師生配合;作文;真情實事;評價體系

如何指導學生寫出內(nèi)容詳實和語句優(yōu)美的作文一直是縈繞在每一名初中語文教師心頭的問題，在初中階段，學生們已經(jīng)擁有了相對比較成熟的思維體系，而完整的三觀也使得他們在寫作文的時候，非常容易帶有個人主觀情感，尤其是在撰寫一些議論文的時候，會更多地以自我意識出發(fā)，忽視了對論點的論證。為了能夠幫助學生獲得更好的作文寫作能力，并且能夠使得每一名初中語文教師在作文批改中提出更加具有針對性的指導策略，筆者撰寫了此次論文。

一、良好的師生配合是寫好作文的基礎(chǔ)

學生和教師之間的關(guān)系，直接影響著作文輔導工作的結(jié)果和成效，在開展這項工作之前，教師首先需要保證自己與學生之間的關(guān)系是亦師亦友的，甚至可以說是教學相長的。在面對不同的作文題材時，教師更應當善于思考，站在學生的角度去考慮，結(jié)合學生們曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗，來思考這一作文主題可能會被學生向哪個方面進行拓展和書寫。由于認知水平，遺傳因素以及受教育經(jīng)歷的不同，導致學生們在寫作文的時候表現(xiàn)出了極大的差異性，從學生的這一先天特點著手，考慮每一名學生的作文風格都是千差萬別的。教師不應當盲目地追求標準化的作文答案，更不應當將八股文和三大段式的模板化套用在每名學生的身上，而是應當鼓勵學生結(jié)合自己的實際經(jīng)歷，在作文當中流露自己的真情實感，只有這樣的文字才是有溫度的，才是能夠感動自己和他人的。

不僅如此，想要構(gòu)建更加良好的師生關(guān)系，教師面對學生時應當采取更加平等且尊重的態(tài)度，秉承著以學生為本的教育理念，采取積極向上的激勵手段，使得每一名學生都能夠在每次的作文練習活動結(jié)束以后，感受到自己的點滴進步，并且感受到教師對自己的肯定和鼓勵，擁有更多的自信心和興趣來提筆寫作。

二、堅持真情實事的寫作原則

創(chuàng)作作文也是需要堅持一定原則的，而這個原則并不是要求學生按照什么樣的構(gòu)造結(jié)構(gòu)來進行撰寫，更不是要求學生們在文章當中必須要運用多少好詞，好句和名人名言，而是真正的鼓勵，學生們用自己的真情實感和實際經(jīng)驗來進行寫作，只有誠實的寫作，才能夠幫助學生獲得更好的作文素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的寫作習慣，并不能夠為了獲取高分而盲目地編造一些故事，這種故事是不帶溫度的，而帶有一定網(wǎng)絡(luò)模版化傾向的，是局限在標準答案當中的，更是無法感動他人的。

現(xiàn)在達到這一目標，筆者建議，在日常的教學環(huán)節(jié)當中，教師可以鼓勵學生們將自己每天所發(fā)生的事情記錄下來，同時，也可以將自己在日常閱讀環(huán)境當中看到的一些好詞，好句和優(yōu)美表達方式記錄下來，這些都會成為學生未來進行寫作，練習時的重要素材，尤其是日記和周記，使得學生養(yǎng)成了記錄自己實際生活點滴，過往的習慣，在日記當中，學生們將自己的日常生活記錄下來，并將今天自己的所思所想和情感變化記錄下來，這種更加誠實的日記練習，為學生未來的誠實寫作也打下了基礎(chǔ)。

三、開辟多元化的評價體系

想要真正的引導學生獲得較強的寫作能力，并且對初中生進行語文作文指導的話，那么恰當?shù)呐囵B(yǎng)與評價策略顯然是必不可少的，筆者認為，當前語文作文教學活動當中存在著一元化評價機制的弊端，想要突破這一弊端，就需要融入更多的評價要素，教師可以從多個角度來點評學生的作文，而不僅僅是從作文的字數(shù)書面以及名人名言引用程度著手。教師應當懷著這種責任感開展日常的作文批改工作，面對學生在作文當中表現(xiàn)出來的一些優(yōu)點，要做出及時的表揚，將其作為培育學生自信心和寫作興趣的重要源泉。但同時，教師也需要對作文當中所暴露出來的一些寫作短板進行指正，應當對其觀點進行評語，但評語的內(nèi)容更應當圍繞著這個觀點不正確的原因所在以及未來的修改方向。只有更加有目標的進行改正，才可以使得學生的作文能力獲得快速的提升。在這樣健全和科學的評價機制之下，學生們能夠獲得更加適合自己的評語，也能夠隨著評語當中所提出的各項要求和內(nèi)容，及時的改正自身在作文練習方面的不足之處。既增強了學生的自信心，又激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，還使得學生能夠有的放矢地進行自我提升與修改。

結(jié)束語

總而言之，語文作文能力卻很難通過短暫的一兩次練習得到提升，反而是需要將其看作一個長期的過程，在循序漸進和潛移默化當中逐漸提高學生們的語文素材積累，使得學生在寫作的過程當中不再呈現(xiàn)出言之無物和言之無味的窘境。

參考文獻

[1]趙長青. 淺談新課改下初中語文作文指導的策略[A]. 《現(xiàn)代教育教學探索》組委會.2016年4月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學探索》組委會：北京恒盛博雅國際文化交流中心，2016：2.

[2]朱銀燦.新課改背景下初中語文作文指導有效策略[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2014（06）：134.