基于職業崗位導向的職業院校英語教學改革研究

摘要：隨著中國經濟的發展，和各國的交流、貿易不斷增多，各行各業對英語能力的要求也越來越高。職業院校作為以培養專業型人才為目標的院校，如何將職業院校的英語教學工作與職業崗位要求及時進行對接，提升職校學生的就業率，并為其在未來實際工作中的英語語言應用能力打下堅實基礎，成為各大職業院校的共同探討的話題。

關鍵詞：職業院校；職業導向；英語教學

近年來，伴隨著經濟全球化的發展趨勢，市場競爭日益激烈，我國與其他國家的貿易往來頻繁，在貿易中有效的交流溝通是必不可少的，英語作為一門全球通用的語言，在各行各業廣泛應用。職業院校英語課程是一門重要的公共基礎課程，是以培養面向生產、服務、管理第一線所需高技能人才為目標，如何真正的將教學內容和崗位要求融合，是各大高職院校英語教學的改革目標。

1.改革職業院校英語教學問題的提出

教育部關于《高職高專英語課程教學要求》中明確提出，職業院校的英語教學目標是使學生掌握一定的英語語言基礎知識，培養學生的英語應用技能，是學生能在以后的日常生活和工作崗位中進行簡單的交流，并為日后英語能力的進一步提升打下基礎。

隨著全球化的到來，對于各個崗位的英語能力要求都有所提高，據調查統計，在用人單位隊應聘人員的要求中，首當其沖的就是應聘者的英語水平。英語水平的高低不僅決定著職業院校畢業生的就業情況，還和其日后走向工作崗位的職稱評定以及發展前景都息息相關。企業重視應聘者的英語水平，關注點并不是單詞是否能夠正確的拼寫、句子是否能夠按照語法規則進行翻譯等，他們關注的重點是應聘者的英語運用能力，是否可以流利的說出來，是否可以聽懂等實踐能力。所以，工作的需要就是職業院校英語教學的改革方向所在。

除了崗位的需求，學生自身也希望能夠通過職業院校的培養，使自己以后在應聘、就職、晉升的過程中更具備競爭力。而很多就讀于高職院校的學生目前對在校期間英語教學模式不滿意。很多學生畢業之后發現在學校學了三年英語，真正到了工作崗位上卻還是不會說，聽不懂。所以大部分學生也希望，職業院校的英語教學能夠進行一些變革，使學到的英語更加的具備實用性。

2.職業院校英語教學現狀

2.1學生基礎差

隨著教育改革體制的不斷深化，高職高專院校紛紛擴招，入學門檻有所降低，所招學生受到入學前的學習基礎，學習經歷影響，條件差別很大，文化基礎和素質水平也不盡相同。在自我管理上也不如本科院校的學生，很多學生對于學習不感興趣，缺乏艱苦奮斗的精神，還有一些學生容易受到外界的影響，出現偏激、反叛等性格。生活中也存在了難以融入集體，對人生缺乏合理的規劃，對學校、對老師、對自己所處的現狀不滿。這些都為高職院校的教學和管理增加了難度。

2.2教學內容和形式落后

目前，職校英語的教學形式仍停留在以教師講授型為主，課堂上進行“填鴨式”教學。很多時候都是老師在臺上講的興致勃勃，學生在下面聽得云山霧繞，所講述的內容無法引起學生的共鳴。老師在課堂上不重視學生英語的應用，也不能很好的調動學生的參與性，學校也很少給學生提供時間的機會。

在教學內容上，大多數職業院校的英語教學仍然以教授語法、單詞、翻譯課本句段文章、講解詞匯、做練習為主，所使用的英語教材內容枯燥無味，不注重與未來職業應用相結合，缺乏以職業導向為基礎的專業英語教材，在成績的評定方式上也是停留在原始的卷面考試的形勢，缺乏一個實踐方面的成績衡量標準，無法提高學生的實際應用能力，不能更好的測評學生的真實英語水平。

在課程設置上，大部分院校只開設了英語公共課，沒有在各個專業開設本專業的職業英語，公共課的設置也只有3個學期，有的院校甚至減少到了2個學期，每周大概只有4到6課時，對于職業院校教育英語課程的教學目標來講，是遠遠不夠的。目前的職業院校英語教學安排中，大多是在重復基礎教育階段英語教學的內容，缺乏對職業院校的英語教育的針對性，反而導致了職業院校學生英語學習的倒退現象。

2.3師資力量欠缺

隨著教育改革不斷深入，職業院校數量增加，學校的擴招造成教師緊缺，很多職業院校在教師的招聘中沒有一個嚴格的標準，所招教師水平參差不齊，有些教師缺乏教學經驗。目前，各行各業專業對英語人才的需求都很大，但是目前職校英語教師并不全是各個領域的專業性教育人才，很多老師都是語言文學專業，并沒有相關專業的職業背景，所以很難在職校學生中開展有針對性的教學。

還有一些英語教師雖然認真負責，也對英語教學充滿熱情，但教育觀念落后，把職校英語的教學同普通高等院校的英語教學相提并論，重視知識點的教授，看重考試成績，忽視實踐應用能力。甚至其本身的專業知識也很不完備，缺乏實踐能力，更無法給學生提供實踐的機會。

3.針對職業學院英語教學的改革措施

3.1改變教育觀念

職業院校的教育只有短短的三年時間，在三年時間里，我們沒有辦法把學生培養成精通英語的全才，我們所需要的是使學生能夠熟練掌握日常應用型英語，能夠直接和生產服務第一線的日常工作對接，培養的是一種職業技能。從社會到學校都應該明確職校的英語教學的培養目標，其目標是為社會輸送技術性應用型的人才，要有很強的專業和技能。

不管是社會，還是學校，包括老師和學生各個方面都應該徹底轉變傳統的英語教學觀念。把教授基礎知識為主轉變成基于職業崗位需求為目標的教育模式，樹立以“教、學、做”三位一體的教學理念，突出職業特色和行業需求，參照職業院校英語課程教學要求，緊緊圍繞社會各個專業人才英語水平的需求，輸送適合職業特點的技術人才。

開設各個專業的專業英語的課程，破除職業院校英語教學的“大一統”性，配備專業的教材，根據專業不同，在培養方向上有所區別，比如如果是服務行業，應當注重英語口語交際能力的培養，為以后的溝通交流打下基礎；如果是文秘之類的行業，應該培養寫作能力和書面表達能力。

3.2革新教學

職業院校教育的目標是培養在各個行業第一線工作的具有高端技能的專門性人才，交際溝通能力必須成為職業院校培養學生的核心能力之一。教學內容的設置應該針對各個專業英語教學的課程標準有所區別。在編寫教學內容的時候應該在理論知識基礎上提高實踐能力和社會活動的課程設計。

教學模式也應該進行改革，從“一根粉筆一張嘴”的老師在講臺上講的激情四射，學生們在下邊昏昏欲睡的教學模式，加入網絡、電腦多媒體技術，在學校開展一種“互聯網+”的新的教學模式，借助電腦，多媒體，3D動畫，教學軟件，使課堂內容更加生動形象的展示出來，使難以理解的教學內容變得深入淺出，學生的參與度大大提高，知識掌握程度也隨之提高，教學效果也能得到保障。

課程結構設置需要變革，增加職業院校英語課程，把原有的兩到三個學期的課程，增加至畢業，周課程也要適當增加課時，讓英語的學習貫穿整個學習階段。開設各個專業的專業英語課程。使每個學生都可根據自己所選擇的專業學到未來工作中會接觸到的英語知識，提高工作中的競爭力。

3.3提高教師職業導向能力

職業院校的教師隊伍首先要在觀念上改變以教師為中心的傳統講授式教學觀念，在教學的各個環節均作出改變，比如在備課上下功夫，對教學內容進行補充，添加一些應用場景，日常用語等；在教學模式上也應當重新設計，讓學生成為課堂主體，采取分組、對話、場景模擬等形式，積極參與進來，調動學生積極性。

其次，提高職業院校英語教師的專業水平。在招聘教師的過程中，應該重視教師的專業知識和綜合能力，在教學方式上是否有創新性，是否能夠提高學生的知識水平和實踐能力，授課水平是否過關。另外，英語老師在專業課程能力有所欠缺，專業的課程老師英語水平也很難達到靈活應用，所以可以組織英語教師和所教專業的專業課老師召開交流會，多聽取所教專業的專業課程，對該專業將來工作中可能會遇到的專業詞匯，語句進行詳細的講解，可在課堂上模擬工作環境，使學生們將來在工作中可以輕松應對遇到的各種情況。學校應當經常組織教師到一些企業、工廠，機構參觀、實踐和掛職。通過參加這些實踐活動，提高自己的專業教學水平，提升教師隊伍的實踐教學能力，保障教學成果。提高教師隊伍本身的實踐水平和創新能力，才能更好的去指導學生。

再次，為在校老師提供各種繼續教育和深造的機會。鼓勵支持教師考取更高的學歷，參加進修，充實自己的知識儲備；積極參加學術交流活動，吸取國內外的先進教學經驗和方法，提升自己的教學水平。學校更應當經常組織開展一些座談會、研討會等。聘請教育專家，有先進教學經驗的老師來學校進行講座，組織全校教師參加。

4.小結

基于職業導向的職業院校英語教學應當重點關注的是教學內容和形式的改革，重視英語基礎與實踐的相結合，提升學生的口語，專業性能力，只有重視英語的實際應用技能，才能保證教學成果，才能提高教學質量，才能達到職校英語的培養目標，為學生解決就業問題，為社會輸送大批的專業型人才。

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作者簡介：郭雯，1990年9月，女，云南安寧，助理講師，學校：云南交通技師學院。