基于建構主義理論下高中地理復習方法探討

戴成

高中地理復習課在兩個階段和兩個群體內有著極其重要的意義。一是高二階段理科生的學業水平考試復習，另一個則是高三階段的文科生高考復習。而上好復習課卻不是一件容易事。因為學生面對的知識不再新鮮，盡管他不一定理解和掌握，但往往缺乏探究的欲望，這一點在理科生的學業水平考試復習中尤其突出。

通常情況下，一節復習課往往是三個環節構成：第一步教師梳理歸納知識點、易錯點，強調考點和重難點;第二步結合以往考試真題或代表性強的模擬題，進行分析講解，說明知識點在考題中的運用;第三步結合教輔資料當堂練習反饋，檢測學生掌握情況。

這樣的復習課按部就班，便于把握教學進度，完成教學任務，但是缺點也顯而易見。首先復習落腳點在知識的回顧和應用上，缺少對學生學習方法的培養和指導，學生被動接受，沒有參與知識的構建，缺乏內化的過程。其次一味的回顧舊知識和做題，時間一長課堂顯得枯燥無味，學生的學習積極性明顯降低。最后因為課堂主要是老師講解，由老師包辦了一切，結果學生會產生依賴性，思維也會僵化，不愿主動思考。這樣不足的最終體現就是復習效果差，經常有老師會發出無奈的困惑：這個知識點我都說了好多遍，怎么學生還不會運用呢？

那么什么樣的復習課能夠有效、高效呢？真正的體現查漏補缺、提高能力呢？

建構主義理論和情境認知理論認為，教師要成為學生建構意義的幫助者，在教學過程中應從以下幾方面發揮作用：一是激發學生的學習興趣，激發學生的學習動機;二是通過創設符合教學內容要求的教學情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義;三是為了是意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習。提出適當的問題以引起學生的思考和討論，在討論中設法一步步引向深入以加深學生對所學知識的理解，要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。基于這一理論，構建問題清單+思維導圖的復習方案，將大大改變復習課的課堂。以必修一第一單元為例進行復習方案構建。

首先構建知識點清單，進行知識點的查漏補缺，這對復習課是不可或缺的。下面為必修一第一單元第一節《宇宙中的地球》為例構建的知識清單：

其次需要將知識點清單問題化，通過問題清單展示給學生。問題清單的制作初期可以以老師為主導，后期則進行師生合作、生生合作的方式共同制作。然后針對清單在學生自主思考或者合作探究的基礎上，來對問題作出解答。師生在解答問題的過程中，共同查漏補缺。下面為必修一第一單元第一節《宇宙中的地球》為例構建的問題清單：

針對理科生的學業水平考試復習，能夠將問題清單逐一解決，已達到復習目標。針對文科生的高考復習，則還需要將知識內化理解，

第三，在原有學習基礎上將知識清單中的關聯點加以聯系，形成知識網絡，構建思維導圖。思維導圖的建立也遵循初期教師主導，后期師生、生生合作的模式進行。

必修一第一單元《行星地球》內容邏輯聯系性強，知識關聯度高，建設思維導圖的過程就是理解并運用知識的過程。下面以第一節《宇宙中的地球》為例構建的思維導圖為例。在最初學習過程中，教師給出主導思維導圖，學生針對問題清單，逐一排查學習的重難點，并逐漸掌握利用問題清單及思維導圖來建構自己的知識網絡。

最后學生通過自主學習和生生合作的模式構建學生的思維導圖，加深知識的內化，提高復習效率，全面突破知識重難點，在枯燥的學習中通過多樣化的學習手段和方法刺激感官體驗，以期獲得更好的學習效果。下圖為筆者所在班級地理興趣小組繪制的地球運動思維導圖練習版，設計精巧，結構清晰，知識點全面。

復習課不僅僅是舊知識的回顧，更應該是學生對知識的內化、結構的構建、理解的深入、能力的提高。將復習課的課堂還給學生，讓學生感覺到“溫故而知新”的成就感，這樣的復習課才是有效的。

參考文獻

文章類

[1] 桂云云：《地理核心素養理念下的區域地理課堂教學探究》，《中學課程指導》2017年第04期。網絡文章類

[2] 阮作慶：《地理四大核心素養在必修3區域地理的落實策略課件》，學科網。http：//www.zxxk.com