如何在初中物理課堂教學中進行有效追問

易均文

摘 要：教師是教學的組織者、引導者，是教育教學的第一線人。課堂教學中，教師需要對學生進行有效地啟發，激發學習的學習積極性，提高課堂教學的效率。追問是課堂教學中一種常用的教學策略，可以起到啟發、引導作用，激發學生課堂學習興趣，促進有效地深化課堂教學知識點，提高學生課堂學習效益。

關鍵詞：初中;物理;課堂教學;追問

引言：我國著名教育家陶行知先生曾經提高：發明千千萬，起點是一問?！皢枴边@一教學策略在課堂教學中具有重要意義。新課改以來，教育教學更加倡導互動，課堂提問對于促進師生良好互動具有重要意義，特別是提問后的追問，是課堂教學是一個重要鏈接環節，能夠在前一次提問的基礎上對教學知識點進行擴展、補充、深化等，為師生互動提供了更多素材，促進教師引導學生對教學知識點進行深化。物理學科是一門探究性學科，教師在課堂教學中對學生進行追問，可以促進學生對物理知識進行深思、細化、實踐，提高學生學習效率。本文就初中物理課堂教學中進行有效追問進行探討。

一 課堂追問要具有目的性

課堂教學時間有限，教師想要在有限的教學時間內達到最大的教學效益，要對每一個課堂教學環節進行把握。課堂提問和追問是課堂教學中常用的一種教學策略，其教學價值得到認可，被大多數教師作為教學的一項重要環節展開。但是在目前的教學初中物理教學中，很多教師課堂提問展開過于隨意，是不是、有沒有，對不對等充斥提問環節，課堂提問沒有明確的目的性，提問環節教學效率不高。教師課堂提問缺乏目的性，不僅沒有取得提高的實際效益，還可能取得適得其反的作用，影響課堂教學效率。教師在要精心對每一個問題進行考慮和準備，提高問題的實際教學價值。教師的課堂提問不是隨機的、突發奇想的，而是在備課過程中通過對備課內容、教學目標進行充分考慮后進行問題設計，使得教學問題能夠起到相應的教育價值。例如，教師在講解“滑動變阻器”知識點時，教師展開提問教學，首先，教師設計這樣一個問題：燈泡的亮度可以調節，燈泡的亮度與什么有關？學生基于學習的內容，很快會得出答案：與電流強度有關。教師繼續提問：如何改變電流的強度，進而改變燈泡的亮度？學生得出答案：改變電壓、電阻。教師再次提問：課本中從來調節電流大小的儀器有神什么？學生會想到滑動變阻器。教師通過幾個聯系性提出，加強學生對滑動變阻器的運用原理與作用效果的理解，提高了學生課堂學習效率。

二 課堂追問要具有科學性

課堂提問環節，教學提出什么問題、怎樣進行提問都具有一定的技巧性，需要教師進行設計。教師統籌教學全局，基于教學內容與學生實際情況進行考慮，在學生無疑出進行設疑，在學生有疑中進行解疑，調動學生的學習熱情，提高課堂教學效率。教師在統籌全觀的情況下進行提問，能夠有效地對教學內容進行把握，利用提問環節輔助學生突破教學重難點內容。例如，教師在講解“電壓”知識點時，教師若是直接提問，什么是電壓？學生分析理解起來可能具有一定的難度。若教師對問題進行設計，將其分化為幾個問題進行逐一提問，則可以逐步對學生進行引導，促進學生深化理解這一種重點知識內容。如，教師首先提問：電壓具有什么作用？再提出：你們能夠用生活中的一些例子來解釋一下電壓的作用嗎？最后再追問：電壓與水壓具有什么區別？初中物理課堂教學過程中，教師統籌全局對問題進行科學設計，才能發揮提問教學的最大效益，提高學生課堂學習積極性。

三 課堂追問要具有連續性

課堂追問能夠促進學生展開思維，對教學內容產生聯想，有利于學生掌握知識的內在聯系，構建自己的知識體系。教師在進行追問設計時，要考慮每一個問題之間的聯系性，使得每個問題環環相扣，以此來深化學生對知識點的學習，促進學生思維能力的發展。例如，教師在講解相互作用力知識點時，首先教師提出問題：為什么蘋果垂直往下向地面掉落，而不是向遠離地球方向掉落？學生通過課堂學習，會了解到蘋果向地面落去是因為地球對它有一個作用力。當學生對這個問題進行學習和了解后，教師再次提問：地球對落下的蘋果有一個作用力，那么蘋果對地球有作用力嗎？教師引導學生進行探討學習，最后學生會得出答案，蘋果對地面也有一個作用力，地球與蘋果之間的力是相互的。最后，教師聯系前兩個問題再次追問：地球與蘋果之間有有相互用力，那么為什么是蘋果落向地球，而不是地球飛向蘋果？教師通過這幾個連續性問題，能夠促進學生對照教學知識點進行探討、分析，提高學生的知識學習效率。

四 總結語

課堂追問是一門極其有效的課堂教學藝術，具有環環相扣的特征，能夠有效地擴展學生思維，促進學生進行思考。物理教學中，需要教師根據教學內容、學生實際進行有效設計，充分考慮其教學目的性，展開科學、連續的追問，以此輔助學生突破教學重難點內容，提高教師的課堂教學效率與效益。

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