基于項目式學習的初中文言文教學探究

吳麗珍

摘 要：學好古漢語，掌握古漢語的基本知識，運用文言文相關知識提高古籍閱讀能力，提高中學文言文教學水平，是當前文言文教學中亟待解決的問題。語文教師必須面對實際情況有效解決這一問題，必須轉變課堂教學模式為學習提供新思路解決在教學過程中所遇到的問題。在實踐中，也需要教師與時俱進，更新教育觀念，堅持素質教育的原則，不斷探索科學的教學方法，本文基于項目式學習的初中文言文教學進行探究分析。

關鍵詞：項目式;文言文;教學方法

引言：文言文是中國古代文化的重要載體，有著巨大的歷史價值、文化價值和教育價值，是文言文教學的重要組成部分，是中學生了解古代文化"窗口"。以中國傳統文化為出發點，研究文言文有助于中學生語文運用更靈活，提高學生語文水平修養與人文內涵。所謂項目式教學，則是讓學生在教室的指導下，參與到教學信息收集和教學設計等環節中，先學后教，理論與實踐相結合，師生共同完成項目的教學方式

一、古代文言文教學與現代文言文教學的相關內容

中國古代的文言文教學與現代中學文言文教學有著密切的關系，實現兩者的有效銜接是教學過程中的重要要求，中學轉變課堂教學模式為研究和解決文言文問題提供了新的思路和方法。

1.語法知識與古文教學

內容詞的使用，內容詞匯可以作為句子的一部分，即詞匯意義和語法。這個詞的意思，包括動詞、形容詞、名詞等;虛詞的使用要表示的虛詞并不完全有意義，但有意義的詞，語法意義或功能應掌握詞性、用法和意義。包括代詞、副詞、介詞、連詞、語氣詞等;句型識別，句型是句子結構的類型，包括判決，被動句、雙賓語、賓語前等。

2.文言文教學中詞匯與寫作的區別

古今文言文的意義，包括許多不同的意義，強調意思不同，權重的意義不同程度，表達的的情感顏色也是不同的，在演變中，包括狹義意義的擴張、意義的轉移，意思的確定，包括根據字體的意思。意思的確定，根據上下文判斷同義詞或反義詞的意義，根據習語意義;重要的詞匯現象，通常連用部分語義復制詞，連用，單音節詞連用;同義詞辨析，包括詞義范圍的不同大小、不同情態意義特征，不同深淺的意義程度，意義焦點的不同方面，有不同情感色彩，意思語法功能不同，意思不同適用對象;詞義類型，包括以并確定詞義的類型。

3.古代文言文語言理解

其他文言文教學語音知識，包括了解方言的互換性原則，不懂方言中的單詞;懂得古代知識，能幫助人們更好地理解意義;能正確地分析和運用比喻，根據特定的語言環境，判斷修辭方法運用是否恰當并分析修辭運用的表達方式的影響;文化素養，包括天文、地理、歷法、氣質、高級、姓名，科舉、風俗、馬匹和戰車，他完成了所有的家事和飲食等。

二、初中文言文教學的建議

1.系統傳授古代漢語知識，補充相關知識

教師要做到心中有數，明確初中文言文教學內容、教學目標與教學要求。古代語文知識的傳授，既要注重其系統性也要注重其系統性，應注意補充相關知識，使學生更好地了解外界。適當補充漢語史等基礎知識，讓學生樹立語言發展觀，加深學生的理解，有助于提高中學文言文水平。教學內容應注重古今結合，文言文的傳承是古代漢語和現代漢語的源頭活水，體現古代漢語與現代漢語的多方位發展及其關系，兩者之間在古代漢語的相關學科中，現代漢語是最緊密的與它的關系。在教學內容和教學重點的安排上，應注意用現代漢語解決古代漢語教學應加強的部分，培養學生應用古代漢語知識著重分析解決現實語言問題的能力，以達到學習文言文的目的。學生可以針對課文收集相應的教學知識，參與到教學設計的項目中來，強化對知識的學習

2.豐富網絡教學視頻資源內容

教學視頻可以是關于教師的課程，也可以用在網上尋找高質量的開放教育資源。教師錄制的視頻資源要根據學生的實際情況，針對性的錄制教學內容，根據學生之間的差異，不僅要考慮所有人，還要考慮到學生的個性發展，視頻制作要做到合理，風格統一，管理方便，注重實用，導航清晰，文字清晰的介紹和幫助學生理解。通過搭建學習平臺，幫助學生構建豐富的內容，積極吸引學生學習文言文的興趣，也可以引導學生在網上自主學習，有利于項目式教學的發展。

3.古文教學與中學古文教學相結合

中學語文教學中教師應引導學生學習文言文，整理內容相關的知識，幫助學生熟悉和理解教學的目的和課文所表達的意義，這些文言文知識，涉及語言知識和規則，構成教學體系，使學生明確學習目標。教師要大膽并盡可能地糾正古代漢語教材中的語法或語法術語與中學語文教學語法不相符的地方。老師應該設計一些使用文言文進行寫作的一些活動，讓學生分析和解決問題，以提高實踐能力。搞好字句教學，打好文言文基礎，在中學語文教學中，現代漢語詞匯、句法、修辭手段與古代文學語言是有血緣關系的。文言文文字教學是文言文教學的基礎。在文言文教學中，可以用逐字解釋的傳統模式，引導學生使用課文注釋和參考書，積極掌握詞義，進行初步翻譯后讓學生在學習品味文言文，與古人交流思想，進一步提高了學生學習文言文的興趣。

4.教學方法需要實踐活動

實踐活動包括兩個方面：一是那是閱讀訓練。在古代語文教學中，閱讀訓練尤其重要，培養學生的古文閱讀能力離不開實際閱讀，可以通過項目式教學，讓學生提前閱讀要學習的內容，不僅能培養學生自主學習的能力，也能增強學生對文言文的深度了解;實踐活動另一方面是讓學生走出課堂，學會應用知識。可以帶學生去圖書館和圖書館，感受古籍的美。也可以去學生感興趣的地方，感受古樸的情調，利用語言現象的知識分析總之，豐富多彩的活動可以培養學生的興趣，達到自己專業的效果。依托信息技術構建綜合學習資源平臺。基于論技術學習是現代教育技術的基本要求和信息技術支持課堂教學模式的誕生。教師需要不斷深入課堂探索，走向云計算、互聯網通信、移動智能終端、多媒體顯示不斷加強生產技術。

5.采用三種教學方法相結合

中學文言文教學學校既有文選分析，也有相關知識的解釋;有講座，還有不僅是文字的課外閱讀指南，還有審美意識的培養。這些手段的運用形成了以《論語》為平臺，文雅句子記憶與知識掌握相結合;把理解作為先行者，閱讀與欣賞相結合;以課堂教學、教學方法為動力，可以采用先學再教，讓學生參與教學方案的設計，增加課堂氛圍，發展項目式教學，同時激發學生的興趣。

6.掌握重點文言文詞語

讓學生掌握常用內容詞和虛詞釋義是文言文的一個重點教學內容。內容的解釋應注意互換現象與詞類變化虛詞理解，不僅要知道它的意思，還要知道它的用法，了解古今之意，古今之意進行對比。在課堂上開展文言文競賽，讓學生在課文中找出類似現象的句子，在充滿學習氛圍的氣氛中思考，充分利用項目式教學，調動學生的思維和實踐中探索，提高學生的能力。

結束語：

在中學文言文的學習過程中，教師要從學生在校學習的實際出發，培養學生運用經典語文教學相關知識的能力，提高初中文言文教學水平，轉變課堂教學，需要教育者跟上時代步伐，大力發展項目式教學，促進學生自主學習，更新教育理念，堅持素質教育為原則，不斷探索科學教學方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，給中學文言文的教學帶來新的活力。

參考文獻：

[1]王慧韜，鄭蘭天.初中文言文教學七步學習法探析[J].延邊教育學院學報，2018，32（05）：132-134.

[2]楊培松.立足“生本”追求“詩意”——初中文言文教學細節設計創新例說[J].中小學教學研究，2019（09）：11-15.

[3]王慧韜，鄭蘭天.初中文言文教學七步學習法探析[J].延邊教育學院學報，2018，32（05）：132-134.