大美育視角下的幼兒園美育新探

王立華

近年來，國家出臺了一系列美育相關的文件，為美育搭建了穩固的制度體系，美育受到了前所未有的重視。在“互聯網+”時代，信息技術在幼兒園美育中的運用，使中國發達地區甚至廣大農村、老少邊窮地區都能享受優質的美育資源，從而給美育的發展與普及插上了騰飛的翅膀。幼兒園美育也以嶄新的姿態，助力幼兒的發展與成長。

一、大美育理念溯源

中國歷代的美學家和美育專家，對美育進行了很多研究和探索，給我們帶來了豐厚的美學思想和美育成果。教育部“大美育”課題研究，始于著名美學家騰守堯提出的“大美育”概念;歷經約二十年，參與課題研究的學者教授眾多，成果頗豐。到“十二五”期間， “大美育在學前教育中的應用與示范”項目開始在學前教育落地實踐，并影響到千千萬萬個幼兒園。

幼兒園教育屬于啟蒙教育，是基礎教育的基礎，因此幼兒園美育具有啟蒙性和全面性。幼兒園美育不只是藝術教育或美術教育，它具有更寬泛的內容和更豐富的內涵。近幾年，傳統文化教育的推廣和實施，對幼兒教育產生了深刻的影響。僅從幼教視角研究幼教，已經不能滿足幼教發展的現實需求。于是，我嘗試從文化學視角來思考和實踐幼兒教育，發現很多問題豁然開朗、迎刀而解了。

大美育視野下的幼兒園美育，堅持一種大文化觀、大人文觀、大藝術觀、大科學觀、大自然觀等。幼兒園教育不只是簡單的保教結合，更要以美育人、以文化人。

二、大美育視野下的幼兒園美育解析

1.什么是幼兒園美育

2015年國務院辦公廳頒發的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》明確提出：“幼兒園美育要遵循幼兒身心發展規律，通過開展豐富多樣的活動，培養幼兒擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表現美、創造美，使幼兒快樂生活、健康成長。”幼兒園美育用九字來概括，即感受美、發現美、創造美。

2.幼兒園美育的主要內容

根據大美育的核心理念，幼兒園美育主要包括藝術美、自然美、社會美、科學美等方面的內容。藝術美，包括音樂美、美術美、語言文學美、戲劇戲曲美等;自然美，包括動物美、植物美、景觀美等;社會美，包括環境美、勞動美、人美、節日美等;科學美，包括科學現象美、科學成果美、數學美等。當然也可以做其他形式的劃分。此外，生活美、生命美，傳統文化美育、美術館博物館科技館教育，也都是大美育的重要內容和形式。

大美育視野下的幼兒園美育，強調和弘揚中華美育精神。幼兒園傳統文化教育和美育之間存在什么樣的關系呢？傳統文化教育，是實施美育最主要的內容和最基本的途徑，也是美育的重要組成部分。美育是立德樹人，促進全面發展，傳承和創新優秀傳統文化的重要途徑。

在研究幼兒園傳統文化教育和美育的過程中，我發現兩者關系密切，內容重合度也很高，于是嘗試提出“幼兒園傳統文化美育”的概念，并進行了初步的界定：幼兒園傳統文化美育，是指針對3至6歲幼兒，精選中華優秀傳統文化內容，通過寓教于樂的方式進行的審美教育。使幼兒感受傳統文化之美、體驗傳統文化之韻、發現傳統文化之魂、創新傳統文化之用，將藝術美、自然美、社會美、科學美等大美育理念融入幼兒教育中。增強幼兒對傳統文化的親切感，提升幼兒的審美素養和人文素養，使幼兒具有美好的心靈和優雅的品格，實現以美育人、以文化入的育人目標。

幼兒園傳統文化美育，可以包括如下內容：中國傳統符號、中國傳統節日、中國傳統樂器、中國傳統美食、中國傳統紋樣、中國傳統服飾、中國經典古建筑、中國傳統植物、中國傳統動物、中國傳統藝術、中國非遺寶庫等等。

三、幼兒園美育的主要發展價值

美育作為個體全面發展教育重要的、不可或缺的組成部分，具有雙重功能。一是個體發展功能，二是社會發展功能。社會發展功能，還表現為文化傳承功能。長期以來，我們對美育和勞動教育缺乏應有的重視。大美育崇尚“五育并舉”，并高度重視美育在促進幼兒德、智、體、勞全面發展中的獨特作用。

1.從幼兒發展來看，美育是幼兒全面發展的重要內容

大美育視野下的幼兒園美育主張：呵護童心，崇尚游戲;對話經典，致敬大師;以美育人，以文化人;與人類的崇高精神對話。自主的游戲精神，使幼兒保留藝術靈性、個性和原創力;平等的對話教學，使幼兒成為尊重自由與規則的社會公民;傳統文化的浸潤，使孩子成為充滿民族文化自信的中國人;多元文化的熏陶，使孩子成為具有國際視野的世界公民。

此外，幼兒園美育，作為啟蒙教育的重要組成部分，可以為個體一生的美育發展奠定基礎。哲學家張世英說： “人生有四種境界：欲求境界、求知境界、道德境界、審美境界。審美為最高境界。”[1]大美育視野下的幼兒園美育，可以豐富教師和幼兒的精神生活，提高人生境界和生命質量。

2.從教師成長的角度來看，美育是促進幼師專業成長的重要途徑

師幼共賞，教師先行。美育活動開展的過程，是教學相長或教師專業成長的過程，也是教師擺脫職業倦怠感、提高職業幸福感的重要途徑。通過實施美育，加強幼師專業閱讀、專業寫作和專業共同體建設，有助于快速提升幼師核心素養，包括人文素養、審美素養、科學素養以及教研能力等，從而全方位促進教師的專業成長，培養出研究型、反思型或創新型的幼師。

3.從課程建構的角度來看，美育應當成為幼兒園的核心課程

美，無處不在，可以滲透和影響幼兒一日生活的方方面面;可以貫通或滲透到幼兒學習與發展的各個領域（健康、語言、社會、科學、藝術）以及各個環節，可以從容地實現跨領域、跨學科。這是美育的最獨特之處和最重要的價值。因此，大美育視野下的幼兒園美育應該重新定位，獲得其應有的核心地位。

4.從幼兒園發展來看，美育是提高幼教品質的必由之路

創辦有特色有風格的幼兒園，是幾乎所有幼兒園的共同愿望。美育課程的價值可以體現在幼兒園工作的各方面，如豐富幼兒園文化建設、優化環境創設、加強園本美育課程建設、提高幼師專業素養以及促進家園共育等。可以使幼兒園環境呈現出高雅的文化品質、豐富的教育內涵、濃郁的藝術氛圍和開闊的國際文化視野;尤其在提高幼兒審美能力、促進教師專業成長及建構美育特色課程方面，也發揮著舉足輕重的作用。

四、幼兒園美育的實施策略與要點

1.尊重兒童：兒童本位的幼兒園美育

兒童的本能和天性是美育實施的基礎和前提。美國教育家杜威認為，兒童有四類本能、興趣或沖動，即交談或交流的本能、探究或發現的本能、制作或建造的本能以及藝術表現的本能。[2]這四種本能是兒童先天的資源，是未投入的資本，兒童的積極生長與發展仰賴于對其本能的運用。在大美育教學活動中，有感受與體驗、觀察與探究、創作與表現、互賞與評議等活動環節，能在一定程度上滿足幼兒探究、制作、表現和交流的本能和需要，是符合幼兒自然本性和天賦的活動。

我們要尊重兒童的天性，滿足幼兒的創作本能。創設自由、民主、溫馨、典雅的美育環境，提供豐富適宜的美育材料，讓幼兒親身體驗、直接感知、實際操作。

2.多元整合：幼兒園美育內容的組織要點

幼兒園美育應強調美育內容的人文性。幼兒教育回歸自然、回歸生活的理念值得提倡，但兒童的成長是從自然人到社會人過渡的過程，也需要中華和世界優秀文化的浸潤和熏陶。我們在強調幼兒園課程的生活性和自然性時，也不能忽略課程的人文性。可以用適合幼兒的語言和方式，引發其感受與體驗中國經典文化、本土優秀文化和世界文明成果。

幼兒園美育應重視美育內容的經典性。大美育讓師幼對話經典文化或高雅藝術，例如鑒賞名畫、名曲、經典建筑與雕塑等。通過信息技術的手段，將美術館、博物館、科技館“搬”到課堂。通過美育教學活動，引導幼兒與東西方經典文化藝術對話，激發幼兒多通道感知，讓兒童用“一百種語言”進行創意表現。

幼兒園美育應注重美育內容的整合性。幼兒園美育內容的組織和編排，要堅持滲透性、整合性原則。將音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑、科學、歷史、地理等相融合，形成跨領域、跨學科的多元化主題。加強美育與德、智、體、勞相融合，與各領域教學和戶外活動相結合，充分發揮美育作為核心課程的多重發展功能。

3.對話教學：幼兒園美育的主要教學活動方式

大美育提倡的是對話精神或對話方法。通過啟發、辯論的方式“引出”或“喚醒”沉睡在人心靈中的智慧和潛能。“對話”既是一種指導思想，也是一種具體的操作策略。核心是開放、平等、民主、尊重、欣賞的態度。教師和幼兒不是灌輸與被灌輸、訓練與被訓練的關系，而是平等的圓桌會議式的和諧關系。

在輕松愉悅、美好和諧的氛圍中，幼師作為幼兒的支持者、引導者與欣賞者，尊重幼兒獨有的審美感受和創意，啟發幼兒大膽探索、自由表現，不斷激發幼兒的藝術潛能與天賦智慧，并在此過程中共同成長。“對話”具體體現為兒童與教師的對話、兒童與中華優秀傳統文化的對話、兒童與外國經典文化藝術的對話、兒童與生活的對話、兒童與自然的對話、兒童與科學的對話、兒童與社會的對話、兒童與家長的對話等。

4.生發建構：重視幼兒園美育活動的生成性

大美育視野下的幼兒園美育，也是“活教育”思想指導下的創新形式，可以常見或經典主題為線索，追隨幼兒的興趣和內在發展需求，伴隨節氣和幼兒生活場景的變化，以及教師的實踐和思考，不斷深化、拓展、豐富，具有很強的開放性、生發性，動態發展，形成“活課程”或“活教育”。

幼兒園在開展美育主題活動過程中，可以用信息化輔助教學，把藝術美、自然美、社會美、科學美等與地域文化及鄉土特色相結合，不斷建構和生成自己的園本美育特色課程。比如國內不同地區的幼兒園，結合經典文化藝術與本土優秀文化，開展了美育活動《凡·高的向日葵遇到西湖菊花》《浦東的星月夜》《格子國王蒙德里安在外灘》《兵馬俑和無錫阿福》《昆曲青衣遇到閩劇服裝》《顏色王國里的洛陽牡丹》等。

5.美美與共：家園合力構建美育共同體

幼兒園美育不是獨立存在的，它與家庭美育和社會美育相輔相成。家園共育，是兒童全面和諧發展的重要保障。大美育視野下的家園共育，通過親子共賞共讀共畫、全園美育展、親子美育體驗活動、天天美問、家長進課堂、家園共育美育課題、美育專家講座、親子美育研學活動等方式，吸引家長深度參與幼兒園組織的美育活動。

高質量的“家園共美”活動，可以在提升家長審美素養，加強理解兒童審美心理及學習特點的同時，提升家長育兒能力，密切家園關系，形成教育合力，提高辦園水平。

（感謝本篇中幼兒作品提供園所：中國人民解放軍海軍機關幼兒園、北京市東城區棉花胡同幼兒園、北京市朝陽區和平街幼兒園。）

注釋：

[1]張世英哲學導論[M].北京人學出版什，2002

[2]楊漢麟，周采外國幼兒教育史[M].南寧：廣西教育出版社，1993