淺談小學生自主管理能力培養

楊維菊

學生自主管理，即讓學生真正成為班級的主人，實現自我管理。我國小學教育的現狀一直是各方主體均認為班主任是班級的主人，任何決議都應該聽班主任的決定，大大小小的事情也應由班主任管理。在這種理念的作用下，班主任成為身心疲憊的個體，學生也成了聽任安排、缺少主觀能動性的“順民”。無疑，這不是新時代教育應有的“成果”。

實現學生自主管理是新時代教育的評價標桿之一，國內許多學校已經嘗試制定學生自主管理體制并予以實踐。比如長春一汽一中取消了初二年級18位班主任，改為增設四位年級主任對學生的自主管理進行輔導;荊州區北門中學多年來努力打造高效課堂，他們的口號是：班干部能做的事班主任不做，普通學生能做的事班干部不做，充分實現學生自主管理，達到“管是為了不管”的總目的。

一、分維度提升小學生自主管理能力

（一）低年級：

教師可將班務工作進行分解，引導和調動全班的每一位同學，發揚主人翁精神，成為班集體管理工作的積極參與者。每個同學承包一項或兩項，以普及責任心為重點，逐步發現并培養一批能起帶頭作用的骨干。一年級下學期可嘗試班長、中隊長競選制，培養他們幫助其他工作有困難的班干部。二年級開始學會制定簡單的班級管理公約，實行“主要班干部競選制”，明確職責，滲透民主評議思想。

（2）中年級：

本著“以人為本”的理念、“以法治班”的管理思想，建設和完善學生的自主管理機制，通過學生的自主管理，潛移默化地培養學生的自我教育能力，達到學生自我發展的目標。逐步完善各項常規管理制度;實行小組目標管理;完善班干部競選制度;建立班務工作評價機制。照章辦事，責任明確，逐步實現“人人有事做，事事有人做”。

（3）高年級：

完善“以法治班”的管理理念，構建“星級評價”小組競賽自主管理體系，即“科學分組——設定目標——人人爭優——小組反思——評價激勵”。根據每組自主管理得分情況，每日、每周、每月、每學期對每個小組進行評價，并表揚獎勵。班主任要努力實現角色的自我轉變，由牧羊人到領頭羊，實現班級學生的自主管理，在工作中較好地實現競爭與合作、民主與責任。

二、在教育實踐中的多維度具體應用

為了營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體，在培養學生自主管理能力方面，我做了以下嘗試：

（一）強化體制 正確引導 明辨是非

（1）將開學第一周定為“常規養成教育周”

向同學們宣讀《學生日常行為規范》及學校的各項要求，根據本班的特點，制定適合本班的班規班紀。以小組為單位組織學生聯系實際，逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確“做什么？為什么？如何做？”與此同時，我利用課內外的一切有利時機對學生進行理想教育，良好行為習慣教育，學習方法態度指導。我利用黑板報、手抄報、讀書會、班會、隊會等各種途徑，以生動的故事、真實的事例告訴學生：摒棄不良習慣，養成良好的行為習慣和學習習慣將會使他們終生受益，使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀的烙印。培養良好的行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望于一周、一月的強化教育活動便一勞永逸，打下好的基礎，多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由“他律”發展為“自律”。

從中年級開始，我班的家校聯系簿都有小組長填寫，每個小組長管理三名學生，小組長負責檢查本組成員的作業記載，家長簽字，對學生在校的情況進行反饋（對于家校練習簿的填寫可以講一講我的具體做法）。除此之外，還增設了許多管理崗位。如：“領讀員”負責組織班內同學進行早讀;“紀檢組長”檢查督促班級量化評估的執行情況，“文明禮儀監察員”督促同學戴好紅領巾穿好校服……班級實行“崗位負責制”，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如：負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈;負責擦黑板的同學，要保證每節課前黑板和講臺的清潔、同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰;負責開窗戶的同學，要及時開、關窗戶，保證人在窗開，人走窗關;負責開門的同學，在教室內無人時，要及時關門……孩子們人人有管理服務的崗位，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理。“他律”將轉化為“自律”，前進、向上的內驅力在此得到了激發。

（2）以法治班，使管理后續有力

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”為了方便學生在班級量化評估管理，也為了將開學的教育基礎延續下去，我依據《小學生守則》《小學生日常行為規范》《小學生禮儀常規》，從學習、紀律、衛生、禮儀等幾個方面制定了一套《五（3）班學生自主管理細則》，做到有章可循、有據可依。我還借用了魏書生“以法治班”管理模式，班規班法包括“崗位責任制”、“各種常規”兩大部分。有了這些制度的約束，學生的學習、生活自然秩序井然。但是光有這些制度是不夠的，圍繞這些制度我還建立了完善的執行機構。幾乎每個學生都有執行部分制度或管理的權力，而且相互配合、相互制約，尤如“公檢法”部門之間的關系。

體系的制度化使班級管理在民主管理的基礎上更具體，學生依據細則要求，采用加分、減分的辦法記錄每個學生一天的表現情況，每一周進行一次小結，評選出本周的“優秀學生”。同時，我還在開學初，指導學生每人在日記本的扉頁上寫下《新學期的打算》，寫下自己本學期的想要達到的目標或自己要改正的缺點，時刻提醒自己。如果違反，就看看自己的話，說說感受。在這個體系下，我班開啟了自主管理的關鍵部分。

（二）營造學習氛圍 你追我趕 教育閉環

讓每一個孩子正視自己的班級角色，讓每一個孩子面對班級都能自信地說：“我很重要！”可以提高他們在班級事務中的參與度，自覺為班級爭光爭榮譽。

本學期，我在班級圍繞“東小之星”這一重點，展開了一系列有針對性的競賽評比活動。它對班級里每個同學在早讀、兩操、課堂紀律、課間秩序、衛生值日等各方面表現進行監督評比，突出獎勵班內那些言行舉止文明、學習活動表現優異的同學。通過“東小之星”活動，涌現出一批管理能手和優秀學生，如紀律之星張婧涵、學習之星張伊磊、禮儀之星何晴怡、汪汝師、環保之星賈心雨、勞動之星袁仁輝。事實證明，這些同學的確是榜樣，大家紛紛以他們為趕超目標，我也會為大家加油打氣。一個良好的班級氛圍就這樣形成，在學校每月綜合評估中，我班總分排名總在一二。

在班主任工作中，我有選擇地吸收別人的成功經驗，從班級實際出發，努力創建特色的班級管理體系，創建班級圖書架，二位學生當上圖書管理員，擔負起了圖書的管理借閱和登記工作。讀書改變了學生的一些壞習慣，在每周五的下午第一節閱讀課上，同學們都能靜靜地自我閱讀，課后，我還要求學生每天自覺讀書半小時以上，做好摘錄筆記，寫下讀書心得。創建實用性的學習園地。其中必不可少的欄目有：“優秀作文欄”，（單元優秀作文，考試優秀作文，摘抄下來粘貼于欄目中，供學生學習）。 “榜上有名欄”每次考試前五名的同學會獲得積分。第一名5分，第二名4分，第三名3分，以此類推。期末考試獎勵總積分前五名。有了積分作為排名，學生會更加積極。

培養班級學生學會自主管理，促進學生自身發展，實現班級管理“從自律走向自覺”。孩子們年齡小，所以可塑性很大，只要我們有耐心，有恒心，教給他們管理方法，相信他們能夠行！正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。通過學生班級自主管理實踐，學生人人心服口服，個個心情舒暢，每個學生都能自豪地說：“我能行！我是最棒的！”從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。

（三）培養班干團隊 促進點線面管理

俗話說：火車跑得快，全靠龍頭來帶。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

從中年級開始，我班的日常事務都由班干部完成，我把全班人數按每周五天劃分為五組，由班干部對他們進行一天的分工安排，做到人人有事做，事事有人管。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信;其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”;其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。

有的老師在班級管理中認為班干部作用發揮不當，主要有以下原因：

（1）任用不當。班主任在任用班干部時沒有經過學生的民主選舉，而是采用直接任用的方式。這種任用的依據可能是這位學生較“兇”或是任人唯親，他們很難得到同學們的信賴和擁護，導致班級凝聚力不強，不能有效地發揮班干部的作用。

（2）作用發揮不當。一些班主任不能大膽放手，讓班干部充分發揮主觀能動性，學生管理自己。班主任不能越俎代庖，對班干部要求過于苛刻或因班干部的地位而放松要求。有一部分學生，從進小學開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班干部，以后又因為有了工作經驗，有了一定的組織和管理能力，從一年級到畢業，連選連任，致使許多同學失去了鍛煉的機會，這對大多數同學而言不公平，而且也未較好地發揮班干部這一職位的作用。

（3）不恰當的評價。在“三好生”以及“優秀干部”的評選中，班干部優先或不考察班干部的思想素質等現象時有出現，過分信賴班干部，以班干部的言論為準，這會造成對其他學生的傷害。

（四）利用戶外活動 加強學生管理度

這些活動要求嚴密的活動計劃，可以充分調動學生活動的積極性，為學生提供更多的自主管理的機會，加強對活動的后效管理。以民主和諧為原則，師生共同開展自主管理班集體的活動研究工作。在班級集體活動方面，我堅持以少先隊為核心設計和開展豐富的班隊活動，如：主題班會、作文比賽、講故事比賽、演講比賽等一系列活動。這些活動都由班干部進行籌劃并組織完成。每個月我都會帶領同學們到郊外去活動：三月份到金鳳廣場放風箏、到城墻邊看桃花開歌詠會、四月份賞櫻花話櫻花等等，讓每位學生在實踐中多鍛煉，充分發揮自己的才能，正真成為班級的主人。記得今年的陽春三月，我帶同學們到東門外賞桃花，班干部對這項活動的精心策劃讓我欣慰不已。我是提前三天告訴同學們這個消息的，聽到這個消息后，幾個班干部經過商議，把全班分成四大組八小組，四個組長分別管兩個小組長，小組長則管四五個成員，在分小組時，他們把調皮的學生都分開搭配，把男女生進行合理搭配，組內各個成員都有分工。活動結束，我只說了一句話：如果你們今天玩得高興，就用紙和筆告訴我，不高興就什么也別寫。出乎意料之外，第二天，每個同學都寫了自己的感受，而且還是洋洋灑灑一大篇。

在以上過程中，老師并不是袖手旁觀，應注意方式方法。在宏觀上使班級朝著一個明朗而又健康的方向發展;在學生管理班級事務時，時刻關注班級動態，從微觀上幫促學生實現自主管理。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這一重要論斷為新時代教育事業改革發展指明了方向，為了全面把握新時代教育的基本內涵和多維屬性，為了學生的身心發展，我們應當逐步實現學生自主管理，突破基礎管理方式，從而形成系統、完善的教學體系。