淺談語文閱讀教學中學生的思維訓練

譚文瑜

【摘要】：語文閱讀是教學中非常重要的一課，在教學過程中教師需要學生通過閱讀完整篇文章后，引導學生去思考、分析、理解，讓學生對閱讀產生興趣，并有意識的去思考問題，鍛煉學生的創造性思維和語言組織能力。所以，要想閱讀有成效，最重要一步就是思維的開發訓練，同時思維鍛煉的品質也是相當重要的，思想品質的好壞，取決于教師在鍛煉學生發散思維的時候，對其進行的指導，讓學生可以在閱讀過程中學習到如何從樂思到善思，其果必將終生受益。

【關鍵詞】：閱讀 語言 思考 思維訓練

前言：思維的鍛煉是閱讀的關鍵。閱讀不僅僅只是通讀全文，我們還需要去思考、分析，透過文字去理解作者想要傳達的訊息，用自己所理解的含義重新組織語言。思維訓練是學生不斷的在閱讀中激發潛能的過程，也是比較困苦和煎熬的，我們通常說的“搜索枯腸、苦思冥想”，這些詞語不就是體現了思維活動時是困苦的，因此也導致有一部分學生不愿意去思考、懶得去思考。針對這一問題，學生應該如何去訓練思考、分析、研究，教師應如何在閱讀教學中開發學生的思維訓練和思考方法？

一、提高閱讀興趣，培養閱讀習慣

閱讀興趣需要在閱讀活動中才能激發出來。學生應該積極參與到閱讀教學活動中，使之養成良好的閱讀習慣。首先，學生們可以在閱讀時將一些文中優美的語句記錄下來，并通過課文去理解語句的含義，去想象、深刻感知，作者想要透過文字傳遞的信息，并學會加以運用，使個人的表達能力得以提升;然后，通過教師的引導和自身思維想法對全篇課文的深刻理解，去真正走進作者所創造的意境，與大家探討、交流你所感受到文章中的情緒。

例如：七年級教材中有一篇文章《鄧稼先》，在這教學中，教師可以先放一段介紹鄧稼先的視頻短片，并讓學生帶有問題的去看短片，從中思考：這個人是誰？他做了哪些貢獻？為后來的閱讀文章有更深的理解做鋪墊。通過短片還可以讓學生對該人物產生一定的興趣，使得學生有興趣的去閱讀文章，培養學生的獨立思考。再次讀課文，還可以使學生進一步理解文章的內容和作者所要傳達的感情，在閱讀時還可以將文中優美的語句進行勾畫或將不認識的生字生詞畫上圈，養成一種良好的閱讀習慣，閱讀完后教師可以提出一些問題讓學生引發一些思考，可以進行小組交流、討論，進一步開發學生的發散性思維及語言表達能力。

高明的教師從來不會讓學生死記硬背，而是在教學過程中通過演講、短片演示等形式，讓學生對閱讀產生興趣和好奇心，教師還可以在最后提出一個延伸性的問題，引發學生思考，并積極調動學生的積極性，從而鍛煉學生的思維創造能力和想象力。

二、大膽質疑，勇于提出問題

在語文閱讀教學中教師應時常鼓勵學生勇于提出質疑，組織學生一起交流討論，在探究后解答疑點，為學生的討論與探究創造良好的交流環境。在閱讀教學過程中，有疑問才能使學生去主動思考問題，并在教師的引導下找尋答案，從而使學生對文章的含義得到進一步的理解，使學生的思考能力和語言表達能力得到大大的提升。

例如，在語文教材《紫藤蘿瀑布》這一教學活動中，這是一篇通過景物的描寫，從而感悟生命的美好，在閱讀前教師可以提出一些引發思考性的問題，如“《紫藤蘿瀑布》的作者在面對紫藤蘿花時，就已經得知弟弟身患絕癥病死了，此時的他在面對紫藤蘿花時會有什么樣的感想？文章是通過對他所見所想而展開的描述，這其中的感情需要我們細細的去品味。現在我們可以通過他的文章去感受他當時的心情”。由此可以讓學生帶著疑問在文中去尋找答案，加強學生的思維開發，養成學生獨立思考的能力。閱讀完后，教師可讓學生踴躍發言，提出自己不懂的問題和大家一起進行討論，并找出合理的解釋，再由教師進行歸納總結。

學生勇于提出問題是需要在閱讀過程中不斷練習的。促使學生在提問時更有積極性，是需要教師的不斷鼓勵，增加學生的自信心，大膽質疑;教師也可以在學生提問過程中進行正確引導，積極分析學生提出的不切實際和奇怪的問題，不譏諷、不嘲笑，給學生的閱讀創造積極向上的有利空間。

三、提升自我認知能力，學會獨立思考

學生通過大膽的提出質疑，從而提高學生的自我意識能力，以及培養學生主動回答問題的好習慣。在閱讀過程中我們經常會遇到一些淺顯易懂的文字，而這些文字看似簡單，背后卻隱藏著作者豐富的思想與情感，而這些簡單易懂的文字往往是學生不引起重視的地方，認為很簡單不需要再去思考他在這里的具體含義，從不去思考作者到底是帶著怎樣的心情寫下的這個詞，對于這些地方，教師可以在教學過程中提出來，讓學生在閱讀時引起重視，并有意識的去思考這個問題，讓學生的思維可以得到更好的發展和培訓。

例如，在初中語文教學教材中《黃河頌》就有很多容易被學生忽視的語句等，“啊！黃河”這一句反復在文中出現了三次，大家都知道“啊”是語氣詞，經常讀課文時就會一帶而過，這種時候教師可以讓不同的學生來朗讀，大家可以結合文章前后文，去感受作者每一聲感嘆的心情變化，體會作者真正想要傳達的思想感情，讀完后教師引導學生進行深度的思考：為什么作者會不斷發出這樣的感嘆？他所想要表達的深刻含義是什么？通過師生間的交流與討論，讓學生意識到文中的每一個字都是有深刻寓意的。這三句使讀者感受到了，黃河對中華民族的養育之情、保衛之心、激勵之情，讓我們感受到它的氣勢磅礴，使文章更加緊湊，情緒一層層的遞增。這就是在閱讀過程中大家經常忽略、忽視的小地方。

閱讀時教師還可以設計一些開放性問題，通過之前所積累的閱讀知識和經驗，開展相應的活動和問題討論，使思維想象力在這個問題上有較好的訓練，然而學生在閱讀教材上的內容時是有限的，而想象力卻是無限的，學生在想象能力和創造能力上是需要更多延伸性的空間去開闊和栽培。教師可以先為學生做個示范，通過自身的一些經驗積累，列舉生活中的小事，使學生的積極性和參與性得以提高，再引導學生提出大膽的想象和猜測，使學生敢于憑借自己已知的知識，去探究未知的問題，從而開闊思維的廣度，得到更有利的提升。

【參考文獻】：

【1】劉麗榮.淺談語文閱讀教學中學生的思維訓練.[J]《中國校外教育·下旬刊》.2018（12）.109

【2】安麗.淺談初中語文閱讀教學中學生的思維訓練方法.[J]《都市家教》.2016（5）.22-23