淺談預習習慣的形成

焦衛(wèi)斌

預習、聽課、復習是學習的主要環(huán)節(jié)，要重視課前預習的。有些同學認為，預習嗎，就是在上課前先把書看一遍。其實，預習并不那么簡單，因為單單看一遍課本是記不住的。我的方法使用符號作為預習工具，把課本重點、難點和問題找出來，以提高預習效率。我把課本的基本概念用框框畫出來，把基本規(guī)律用波浪線畫出來。物理課的公式，我就用雙曲線把他們畫出來。遇到不懂的地方就打一個問號。做完這些工作以后，我就看教材后面的練習題，能做出來的習題我就做出來，做不出來的習題我就在后面打個勾，這樣老師上課的時候我就心里有底了，老師講到我不懂的打問號的地方和做不出來打勾的題目，上課時就特別注意聽，課堂知識就容易掌握了。

一、談到預習，我們看看當前我校學生預習的現(xiàn)狀

對我校高二三個班進行抽樣調查（100人）：重點班預習率是26%，普通班預習率是18 %，這說明，我校還有70%-80%的學生沒有預習的學習習慣，不重視學習中的預習。即使有預習的同學還有很大一部分不知具體如何做預習，或者是在應付老師檢查所做的預習，沒有實際效用。

上課的特點是老師面對全班學生講課，因此只能按照一個速度去講，雖然盡可能地照顧到全班每個學生的特點，但全班幾十名學生，不可能照顧全面，如果某一學生在聽課時出現(xiàn)了知識障礙，老師不可能給予及時解決，而這個學生自己也來不及復習過去的知識點，這就要靠自己在上課前做好預習，解決學習新課所遇到的知識障礙。葉圣陶老先生就曾說：在精讀之前，得先令學生預習。否則，在課堂里就會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：顧得上記筆記，就顧不上聽課，顧得上聽課，就顧不上思考，忙得不可開交，而結果一樣都沒做好，導致學習效果極其低下。

所以我們的老師在注重教授知識的同時，一定不要忘記對如何學習、如何才能學好的方法進行經(jīng)常地指導，并有針對性講解和輔導，使我們的學生學會自主學習、學會如何做預習、如何來聽課更有效，加強方法知識和能力的培養(yǎng)。

二、預習的好處

一位優(yōu)秀的高中生說，預習是合理的“搶跑”。一開始就“搶跑”領先，爭取了主動，當然容易取勝。必先通過預習來知已知彼，從而提高課堂的聽課效率，掌握課上的知識。否則就是老師講什么就聽什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。學生經(jīng)過預習再去聽課，上課的積極性和目的性往往比沒做預習的學生要強很多，有了課前預習做基礎，學生在課堂聽課就可以提前思考問題，讓所學知識印象更深刻，掌握更扎實。

1、預習使學習有針對性，減少盲目性

對于自己預習時已經(jīng)搞懂的內容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照，從中得到較大的啟發(fā)，進一步打開思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結果跟不上老師上課的節(jié)拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。

2、預習是新舊知識連接的橋梁

著名專家楊再隋教授說：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A習已建立舊知識與新知識之間的聯(lián)系是必要的。

預習也是一個發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，同學們在預習過程中，會遇到自己很多解決不了的問題，在強烈求知欲的作用下，會主動回想以前學過的知識點，來幫助解決新問題，構成了新舊知識的聯(lián)系。總之，堅持預習新課，不僅有助于掃除學習新課所遇到的知識障礙，還會給課堂學習帶來直接的好處，對于建立新、舊知識的聯(lián)系，促進知識的系統(tǒng)化，也有極大幫助。

3、預習鍛煉學生的思維能力

有了課前預習做基礎后，學生聽課可以提前思維問題，或在老師提出問題尚未解答時，自己便提前思考，提出自己設想、看法或解決問題的方案，可以積極參加小組討論，也可以對老師即將要要講解的例題有足夠的時間自己先在腦子里做一遍。總之，把自己的思考活動能盡可能的搶在老師解答之前，然后把自己的思路和老師解答做一下對比：自己錯了，想想錯在什么地方，為什么會錯;如果作對了，看看還有沒有不足之處，還有沒有其他更好的思路等等。這樣積極主動的課堂學習，可以喚起自己求知的欲望，激發(fā)學習的興趣，還可以起到以彼之長補己之短的作用，同時也會使自己的思維能力、分析問題的能力和解決問題的能力得到提升，增強自己對以學知識的深刻印象，使自己掌握的更扎實。

4、預習有助于提升聽課水平

同一班級，同一教室，同一老師講課，聽同一內容，而且智商也沒有顯著區(qū)別，但對新課的理解和吸收水平卻有很大差別。這就是有的同學課前不預習，或者預習方法不當，應付了事，造成上課對新內容一無所知。聽課完全處于一種盲目的被動狀態(tài)。聽天由命，一節(jié)課下來，有的地方聽懂了，有的地方似是而非，遇到知識障礙就像聽天書一樣。有的同學是有備而來的，課前做了充分的預習，對所學新課有整體了解，對新課要講什么，哪些是重點，哪些是難點，心中有數(shù)，明白那些需要重點聽，哪些可以放松聽，在45分鐘內輕松地掌握了自己所要的知識，而且不感覺累，形成聽課的良性循環(huán)。

預習雖然不能把教材全部弄懂，但是只要努力總能弄懂一些。對自己懂的東西，對它就會產生濃厚的興趣，對那些雖然經(jīng)過努力但仍未弄懂的東西，我們對它會產生一種強烈的求知欲望。在這種心態(tài)下聽課，精力自然就會集中到新課的重點、難點和疑點上，聽課時，目的就會明確，注意力也會集中，思維就會主動。再經(jīng)過老師的講解、指點與啟發(fā)，對知識的領會便可以進入更高的境界。

三、形成“一讀、二思、三試、四總”的預習方法。

1、一讀：通讀教材一遍，回顧舊知識，聯(lián)系新知識，找出自己理解與不理解的內容。

2、二思：通過對理知識的思考、聯(lián)想、類比。看自己能否對新知識理解。同時把自己看到的內容與想法記錄下來，以提高自己的認識水平。

3、三試：試著做一道課后的習題，就是嘗試性地做一些簡單的練習，檢驗自己預習的效果。

4、四總：歸納總結。把自己預習這節(jié)課的知識要點列出來，分出哪些是通過預習已掌握了的，哪些知識是自己預習不能理解掌握了的，需要在課堂學習中進一步學習的。

四、預習也要循序漸進

若以前沒有預習的習慣，現(xiàn)在想改變方法，先預習后上課，但不能一下子全面接受，先給自己制訂一個計劃，每周至少要預習兩次，然后，逐漸增加次數(shù)，一旦感覺到預習能給自己帶來好處，如物理成績的提高，學習物理興趣的提升等。這就入局了。