觀察： 讓幼兒的游戲看得見

陳亞敏

在角色游戲中，教師是觀察者、支持者與評價者。觀察是支持與評價的前提。為了提高觀察行為的有效性，教師必須把握正確的觀察理念，選擇適宜的觀察方法，進行有目的的觀察，及時記錄幼兒的游戲行為，并對其做出價值判斷，真實了解幼兒游戲能力，從而更好地支持幼兒的游戲。觀察是支持幼兒游戲的基礎、前提和保證，然而，在角色游戲中，教師的觀察行為存在著諸多問題。

一、游戲中教師觀察行為存在的問題

（一）無視幼兒的游戲

游戲中幼兒需要什么？每個游戲情境背后的真實面貌是什么？很多教師在觀察中貌似很忙碌，卻始終抓不住真正需要去觀察的點，也就找不到幼兒游戲中真正需要我們去關注的內容。

案例1：

角色游戲開始了，幼兒各自進入區域。教師進入娃娃家：“誰是爸爸？誰是媽媽？”接著依次進入了小超市、小醫院詢問角色。

教師走進小廚房，小廚房地上有游戲材料，教師提醒幼兒撿起。

這時建構區傳來爭吵聲，教師走進建構區。

幼兒：“他把積木搭太高了，倒下來砸到我了。”

教師：“積木不可以搭太高，會弄到別的小朋友，倒下來也很危險，對不對？”

教師繼續在各個區域巡查，不斷提醒幼兒“材料放回原位”“不要爭搶”等。

分析：案例中的教師穿梭在各個區域之間，將觀察重點放在游戲規則與常規上，著眼于安全性，而忽略了幼兒游戲中的情緒體驗與語言行為：小廚房地上的材料為什么會散落？是不喜歡了還是玩膩了，或是擺放不合理滾落下來了？背后是否隱藏著我們所不知的故事情節？……常規性的詢問使教師對游戲的觀察缺乏一個整體的把握，從而影響了觀察的實效性。對于幼兒游戲中出現的問題，教師沒有等待幼兒解釋，而是以高高在上的“教育者”身份直接干涉，顯然不合理。由此可見，教師的觀察基本處于“無效”的狀態。

（二）淺視幼兒的游戲

教師觀察角色游戲時希望獲取各方面的信息，因此，就會全方位地鋪展開，蜻蜓點水、平均用力，看上去面面俱到，結果卻使觀察流于形式，停留在表面，只看到幼兒游戲的一些表象，卻無法真正看懂幼兒的游戲。

案例2：

某教師的角色游戲記錄：小醫院里，××是醫生，××是護士，醫生在給病人看病，護士在給娃娃打針。商店里，××是收銀員，她在整理錢幣。娃娃家里，××是爸爸，××是媽媽，爸爸在燒飯，媽媽在喂娃娃……

分析：從記錄中可以看出，該老師能制訂游戲觀察計劃，然而在實際工作中缺乏觀察技能，造成觀察方法單一。如此千篇一律的觀察視角，如何能讓老師透過游戲現象去分析與了解幼兒游戲行為背后的原因及體現出來的發展需求。本案例中，教師對各個活動區進行了簡單而又籠統的描述，看似全面，實則毫無重點。記錄的資料雖多，真正能提供具有指導價值的內容卻很少。由此可見，觀察行為還存在觀察視角有限，記錄形式單一等問題。

二、如何提高教師觀察行為有效性

游戲是幼兒的基本活動形式，幼兒在游戲中不斷地發現、嘗試和探索，來表達意愿、宣泄情緒和展示能力。游戲的世界是一個真正的童心世界。教師只有通過深入細心的觀察，才能看懂幼兒的游戲，了解幼兒的游戲行為。

教師在游戲中的作用在于仔細地觀察，適時地幫助幼兒獲得發展，并使其游戲得以延伸。在幼兒游戲中，教師可以從“提前預設，看什么，怎么看，看后分析” 四方面來提高觀察行為的有效性。

（一）觀察前預設

班級中師幼比過低導致教師在角色游戲時，經常處于維持常規、安全防范及處理矛盾的狀態。針對這種教師“分身乏術”的實際情況，“三位一體”就顯得尤為重要，教室里三位老師合理分工才能給“觀察”制造契機。例如：主班教師負責在班級中巡回觀察，維持常規，保育老師照顧幼兒如廁、喝水等生活活動，如此一來，副班教師就可以根據計劃安心進行觀察記錄了。

觀察的機會有了，教師還要轉變理念。有的教師態度很負責，總覺得不能“閑下來”。學會觀察，先要學會讓自己“閑得下來”，學做一個聰明的“懶”老師。當然，“閑”不是不管不問，而是一切盡收眼底，靜觀其變，孩子不需要你時，請你只做一個觀察者，安安靜靜地觀察他們怎么游戲、怎么處理問題。

理念轉變了，那么就開始制訂游戲觀察計劃，有了觀察計劃，觀察時才能做到心中有數。觀察計劃，可以根據課題、教學主題或是上一次觀察后的調整進行制訂。觀察對象因年齡段不同，觀察的內容、觀察重點也不同，主要集中在材料的使用、區域設置的合理性、角色扮演、同伴交往、游戲情緒及幼兒行為等方面。

角色游戲本身就有很大的不確定性，教師很難預知游戲中幼兒會出現什么問題。因此，觀察行為也是既定性與生成性的結合。例如教師計劃觀察幼兒的爭搶行為，或許游戲結束也沒有觀察到一個案例，而觀察過程中卻意外觀察到了孩子對游戲材料的新玩法，這未嘗不是有價值的觀察記錄。教師不能死守計劃，但必須做到心中有計劃，并根據幼兒的游戲現狀學會變通。

（二）觀察什么

觀察的點有很多：區域設置、材料投放、游戲規則等，對于教師來說，觀察的內容萬變不離其宗：幼兒。

1.“看”幼兒對游戲區域的興趣。

幼兒是角色游戲的主體，幼兒感興趣的游戲，才是真正的游戲。觀察幼兒對不同區域的興趣，可以從三個時間點入手：游戲開始、游戲中、游戲結束。開始時，從每個區域的幼兒數量可以很快發現受歡迎的區域。當然，也有另一種情況，即因為某區域滿員，幼兒不得不選擇另一個區域。此時，便要進行下一步觀察。游戲中，觀察幼兒游戲的投入程度與幼兒游戲的情緒。對于真正感興趣的區域，幼兒能投入其中且游戲情緒積極。游戲結束時，觀察幼兒對區域的留戀度，有的孩子仍在區域中逗留，抑或在另一個區域駐足觀望，由此就能發現幼兒的興趣所在。

2.“看”游戲材料的使用情況。

教師是幼兒游戲材料提供的支持者，如何知道這些材料是否合理與有效，這就需要教師觀察幼兒游戲過程中對材料的選擇與使用情況。

隨著游戲的開展，增加材料是必要的措施，然而游戲材料不是越多越好，而是要適量。例如游戲中，教師觀察到幼兒出現爭搶行為，教師除了考慮年齡特點，還可考慮是否材料數量太少;若觀察到幼兒忙于擺弄新材料，而少有創造性的游戲行為，教師則應考慮刪減游戲材料;若觀察到幼兒在游戲中顯得情緒不穩定，對舊材料“意猶未盡”，而對新材料充滿好奇，一會想玩這個游戲，一會又想玩那個游戲，容易分心，游戲時間也短，甚至出現扔砸玩具的現象，那是因為游戲材料比例失調。

3.“看”幼兒游戲的行為表現。

游戲是幼兒生活經驗的反映，幼兒會在游戲中發泄情緒，教師通過對幼兒游戲行為的觀察，能了解幼兒各項能力的發展水平。

例如“游戲治療法”就是一種通過觀察幼兒的游戲行為，發現其“癥結”所在，再根據原因，形成應對策略，并有針對性地讓孩子在游戲中發泄、調整情緒。

案例3：

露露一直是一個乖巧的女孩，中班開學一個月不到，她開始出現哭鬧、拒絕入園等行為。上午吃完點心，其他孩子開始閱讀、涂鴉等自由活動，她卻經常一個人躲到午睡房抱著枕頭。中午午睡時，其他孩子都能伴著故事安靜地入睡，她卻不愿入睡，要么抱著枕頭坐在床上，要么用被子蒙住頭。這一系列的“不正常”行為引起了老師的注意，家長也表示不知道原因。在多次與她談話未果之后，教師開始對她進行追蹤觀察。

一次角色游戲中，露露一開始并未參與游戲，而是獨自抱著枕頭在教室里走來走去。路過小醫院時，她突然把枕頭塞在衣服里，然后走進小醫院，對醫生說：“快來呀！我要生寶寶了！”小醫院里的“醫生”立刻拿起“手術刀”，開始“做手術”。露露對醫生說：“我要生男寶寶的！我要生男寶寶！奶奶喜歡男孩子。”手術結束后，她抱著枕頭走出小醫院，又來到午睡房，坐在小床上，像抱寶寶一樣抱著枕頭。

通過露露的游戲行為，老師有了自己的猜測。老師立即聯系她的家長，了解了她的家庭情況，發現了問題所在：露露的媽媽不是本地人，奶奶思想比較封建，重男輕女，因此與露露媽媽一直不和，家中時不時爆發爭吵。看來，這次露露的變化源自奶奶。事后，教師邀請露露一家來園，對露露的情況進行了深談，就露露的教育問題達成一致，奶奶也答應不再與媽媽爭吵，保證家庭的融洽，并給予露露更多關注。兩個多星期后，露露恢復了以前快樂的樣子。

作為觀察者的教師，要有觀察的敏感性，通過對幼兒游戲行為的觀察，真正地了解孩子。

（三）怎么觀察

1.定人定點，持續式觀察。

教師是幼兒游戲的支持者，在幼兒游戲中，教師首先以觀察者的身份，對游戲進行持續觀察。當新增設了區域，或某區域玩的孩子連續幾天都很少，或某區域增加新游戲材料時，定點觀察是最好的選擇。教師通過觀察可以及時感知幼兒的興趣，發現區域設置、材料投放、游戲玩法等方面的問題，便于及時對區域進行調整。當然，班級里總有幾個特殊的孩子，對這些孩子進行追蹤觀察，便于教師追尋他們特殊行為的原因，發現他們各方面的進步，那么，定人觀察的方法是首選。

2.適時介入，參與式觀察。

當持續觀察發現幼兒游戲中的問題，需要教師介入時，教師應謹慎選擇介入時機與介入方式。直接介入必定打斷幼兒游戲。因此，不妨以游戲參與者的身份幫助幼兒解決問題，然后繼續以游戲參與者的身份觀察。

案例4：

一次小班娃娃家游戲中，媽媽在抱娃娃，爸爸在燒飯，姐姐坐在桌子邊吃飯。玩了一會后，姐姐將材料箱中的彩色紙撕成了碎片并開始往上拋撒。不一會，爸爸和媽媽也加入其中，三人邊撒邊笑，娃娃家里到處都是碎紙。老師發現了，沒有立刻制止，而是以阿姨的身份進入娃娃家做客。爸爸繼續去廚房燒菜，老師看姐姐沒有停下的意思，便將碎紙撿起來放在盤子里，接著去洗手池邊對爸爸說：“這個胡蘿卜絲洗洗干凈可以做比薩呢！”姐姐聽了，將碎紙都撿起來，開始幫助爸爸一起做比薩。

老師的及時引導，讓幼兒不但停止了拋撒碎紙，還有了新的游戲情節。這種參與式觀察，在保證不間斷孩子游戲的同時，解決了幼兒游戲中出現的問題。

3.巧用點評，滲透式觀察。

觀察記錄方式有很多：文字、照片、視頻等，巧用方法，并讓其為游戲點評環節所用，往往會有事半功倍的效果。

案例5：

在一次游戲觀察中，教師用筆記錄下了娃娃家的幼兒解決角色分配矛盾的過程，接著來到蛋糕店，用手機將幼兒的蛋糕作品進行了拍照，然后來到小醫院，將小醫生給病人看病的過程錄了視頻。游戲評價時，教師讓娃娃家的孩子分享了解決角色分配矛盾的好方法，接著投影儀展示了蛋糕店里蛋糕師用彩泥制作的甜品，然后將今天在小醫院拍的視頻播放出來，并針對孩子們扮演“醫生”時角色行為少這個問題，跟孩子們交流醫生可以做什么。如此多樣的觀察記錄，給教師的記錄帶來了方便，同時也大大提高了觀察的有效性，也便于幼兒在評價環節及時回憶游戲情節，收獲了意想不到的效果。

由此可見，在點評環節滲透觀察，便于讓幼兒回憶游戲情境，真實與全面地記錄游戲過程，方便分析與對比，大大提高了觀察行為的有效性。

（四）觀察后分析

1.及時分析，制訂新計劃。

如果觀察與記錄是打地基，那么觀察之后的分析與反思才是真正的壘高，沒有分析，一切都是原地踏步。

每周統計幼兒進區記錄表，教師很快能發現最受幼兒喜愛的區域和幼兒興趣不大的區域。如果本周未對這些區域仔細觀察，下周計劃便可著重對幼兒不感興趣的區域進行定點觀察，找出幼兒不感興趣的原因。

文字、照片與視頻等資料也應當天進行整理分析，及時調整觀察進度與內容，制訂新的觀察計劃。

很多老師觀察記錄很詳細，在分析時卻無從下手，不知道從哪些方面去分析幼兒的游戲行為。隨著課程游戲化的開展，我們首先關注的是幼兒的游戲情緒。因此，在角色游戲后，老師首先分析的也應是幼兒的游戲情緒。其次，根據其游戲行為，分析其游戲水平，到底是獨立游戲、平行游戲還是合作游戲。接著，根據游戲觀察記錄細節，分析其游戲情節及角色穩定性。最后根據《3-6歲兒童學習與發展指南》從其社會交往、語言發展、學習品質等方面再細化分析。

2.合理調整，在反思中提高。

沒有反思就沒有進步，教師在觀察、反思、調整、再觀察的重復過程中，不斷使區域設置更合理，材料投放更科學，游戲規則更完善。

在一周里，連續幾天進“醫院”的幼兒都很少，甚至沒人選擇這個區角。針對這一現象，教師應及時反思，顯然，幼兒對醫院的游戲已經不感興趣，這是什么原因呢？是新開的區域吸引了幼兒的興趣？還是醫院的游戲材料太久沒有更新了？抑或受幼兒生活經驗的限制，醫院這個區域中已經沒有新的游戲情節產生了，所以幼兒玩膩了？教師可以詢問幼兒不選擇去醫院游戲的原因，并考慮增加新的游戲材料;或是提醒家長在生活中有意識地引導幼兒觀察醫院工作人員的職業行為，為其增加生活經驗，生發新的游戲情節;或創設新的游戲情境，以吸引幼兒的興趣;再或者，“醫院”關閉，停玩一周，隔一周再玩，幼兒或許又會覺得新鮮了。

案例6：

新學期剛開始，根據孩子們的投票，教室里新開了“小廚房”，幼兒一起收集了很多游戲材料。游戲開展的兩周內，老師發現每次游戲時，小廚房的地上都會散落很多的“菜”，并且在里面游戲的幼兒彼此交流不多，各自忙著切菜、燒飯。不僅如此，每次游戲結束整理材料時，小廚房經常是整理得最慢的一個區域。針對這些問題，老師及時反思，為什么孩子忙于擺弄材料？是不是游戲材料出了問題？游戲結束時所有菜肴混在了一起，確實給整理帶來了很大的難度。經過反思，教師合理減少了游戲材料，減少成品“菜肴”，增加半成品及原材料。如此一來，問題得以解決，幼兒也能

更深入地玩游戲，而不是擺弄材料。

反思調整是觀察后最重要的一步，所有觀察得到的材料，只有經過反思與調整，才能顯示其價值所在。在這樣的觀察中，教師才會真正了解和解讀幼兒的游戲，從而對幼兒的游戲做出適宜、有效的引導，以推動幼兒游戲的深入發展。

科學地觀察幼兒，是每位教師需要在實踐中不斷探討和學習的基本功，其體現著教師的專業性。在角色游戲中，明白了觀察什么、怎樣去觀察，才能提高了解和解讀幼兒游戲的能力，真正理解幼兒游戲的價值，從而支持幼兒的游戲，推動幼兒游戲的不斷發展！

【參考文獻】

[1]邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2][美]朱迪斯·范霍恩（Judith Van Hoorn），帕特里夏·莫尼根·努羅塔（Patricia Monighan Nourot），基思·羅德里格斯·奧爾沃德（Keith Rodri）著.史明潔等譯.以游戲為中心的幼兒園課程[M].北京：中國輕工業出版社，2017.