“做”中“學”，彰顯數(shù)學魅力

尹群娣

【摘要】 ?透過對日常教學現(xiàn)象的觀察，帶著對現(xiàn)象的分析與思考，筆者努力尋求解決的措施與方法，嘗試以“數(shù)學主題活動”的方式，搭建“做”的平臺，試圖讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學活動的過程，解決生活中的實際問題，在“做”中主動獲取數(shù)學活動經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教與學的方式，引導學生在“做”的過程中積累經(jīng)驗，深化知識的理解，彰顯學習數(shù)學的魅力！

【關(guān)鍵詞】 ?“做” 數(shù)學主題活動 數(shù)學活動經(jīng)驗

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-020-01

一、緣起

【現(xiàn)象一：學生真的很“笨”？】

在日常的交談中，時常會聽到教師們抱怨“現(xiàn)在的學生真是一屆不如一屆??！很難教！一個知識點講了又講，練了又練，最終還是不會做。更可恨的是，到了評講時，一講就會了，但一做就錯，暈！”

【現(xiàn)象二：正確率為何這么低？】

在四年級上學期期末數(shù)學教學質(zhì)量檢測中，有這樣一道測試題：“軍軍家里來了客人，他要做以下幾件事：挑水11分鐘，洗杯子、放茶葉2分鐘，洗水壺1分鐘，沏茶1分鐘，接水1分鐘，軍軍沏好茶水至少需要（）分鐘?！?/p>

測試后，筆者分別隨機抽取了教學水平各不相同的八所小學四年級的8個班共

331名學生的測試卷分別對該題的完成情況進行統(tǒng)計，正確率為58.30%，在錯誤的答案中，以填寫“13分鐘”與“16分鐘”答案的情況居多。

二、思考

針對以上現(xiàn)象看，筆者思考：作為教師我們每天都是苦口婆心，費盡心機地教學，可無奈“講”了那么多，“練”了那么多，為何學生對所學的知識始終還是未能掌握？“一講就會，一做就錯”說明學生對所學的知識沒有多少印象，水流瓦背，似懂非懂。一道并不復雜且與教材例題幾乎一樣的測試題，為何正確率會如此低？為何學生的學習只是停留在書本上，與生活聯(lián)系不起來？“講”、“聽”、“練”這樣的教學方式看來已經(jīng)難以達到理想的教學效果，如何才能讓學生主動的參與到學習當中呢？

三、措施

帶著的問題的思考，筆者嘗試通過“數(shù)學主題活動”的方式，試圖搭建“做”的平臺，讓學生在現(xiàn)實的生活情境中運用數(shù)學知識，解決生活中的實際問題，在“做”的過程中積累經(jīng)驗，深化知識的理解，彰顯學習數(shù)學的魅力！

（一）“做”中學習，轉(zhuǎn)變教與學的方式

數(shù)學主題活動是基于問題解決為前提，以任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學生綜合運用所學的數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的一些問題。活動中，學生將圍繞所需解決的問題，思考解決問題的策略，制定方案并嘗試實施。在這個過程中，教師需要從“滿堂講、滿堂問”的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的“指導者”、“點撥者”，在學生遇到困難時及時地給予指導，適時點撥，調(diào)動學生多種感官參與學習，使學生真正成為學習的主體，活動的主角。

（二）“做”中經(jīng)歷，積累經(jīng)驗

費賴登塔爾所說：“數(shù)學學習活動如同游泳、騎車，如果不去親力親為，單單只是看書、聽講、看別人演示是不可能學得來的?！睂W生在“做”的過程中會經(jīng)歷到各種各樣的問題，在解決這些問題的過程中，學生會積累到一些經(jīng)驗，這些經(jīng)驗的獲得非我們教師之“言傳”所能代替的。

例如：在開展二年級上冊《量一量，比一比》主題活動時，學生通過測量自己的身高、肩寬、一庹、一拃和身邊物品的長度，對所測對象的長度建立清晰的表象，用多種不同的方式表示物品的長度或高度，體會測量的實質(zhì)。引導學生在實際的生活中能選擇合適的標準“單位”，學生在活動中，積累“量”的經(jīng)驗，體會到“尺子”就在自己的身上，“尺子”就在我自己的身邊，增強對“量”的實際意義的理解。

在數(shù)學主題活動實施的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，學生既要思考如何運用學過的數(shù)學知識解決問題，又要統(tǒng)籌如何利用身邊的資源，如何與人交流合作等。所獲得的活動經(jīng)驗不僅有數(shù)學知識獲得方面的，還有思維方式方面的、有與人相處的、有與人合作交往的、有組織協(xié)調(diào)方面等多種經(jīng)驗。

（三）“做”中運用，深化理解

“聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了。”為了讓孩子們能更好地理解所學的知識，我們抓住認知的難點與困惑點創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學主題活動，讓學生的思維參與其中，深化對知識的理解，讓學生切身感受到所學的數(shù)學不是只停留在“課本”當中，而是活生生、有用的、有意義的數(shù)學。

如：當六年級學生學習的“百分數(shù)（二）”這一單元后，針對學生對“利率”、“折扣”的理解不深的情況，于是設(shè)計開展了“小小理財家”主題活動?！叭绻阌?萬元，2年后用，你將如何進行投資理財？預計收益如何？”。學生年齡雖小，但也是現(xiàn)實社會中的一員，面對如此接地氣的問題，研究的興趣高漲，紛紛結(jié)合自己的實際情況，制定出各種各樣的理財投資的方案。有把本金在銀行存2年定期掙取利息的;有用來購買銀行理財產(chǎn)品的;有買國債的;有投資到其父母的店鋪里掙取利潤的，等等。學生設(shè)定的方案可謂是多種多樣，真是創(chuàng)意無限！在計算利潤時，學生既對利率的計算有了一個較清晰的理解，又培養(yǎng)了理財?shù)囊庾R。

當學生能主動地參與學習活動當中時，對知識的理解能不深刻嗎？怎么還會出現(xiàn)“一聽就會，一做就錯”的情況？

史寧中教授曾說：“我們必須清楚，世界上有很多東西是不可傳遞的，只能靠親身經(jīng)歷。智慧并不完全依靠知識的含量，還依賴知識的運用，這就需要讓學生在實際操作中磨煉?！睂W生數(shù)學活動經(jīng)驗的積累，非一朝一夕，一蹴而就之事，它需要學生在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，它需要依托學生在思維積級的參與中體驗與運用，主動地獲取活動經(jīng)驗，方能彰顯學習數(shù)學之魅力！

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社.2012.

[2]黃小明.在經(jīng)歷中積累在延伸中創(chuàng)新.[J].小學數(shù)學教育，遼寧教育雜志社，2017.1-2.