用愛(ài)心輔助弱苗成長(zhǎng)

徐軍

【摘要】 ?弱勢(shì)學(xué)生群體是每個(gè)學(xué)校都普遍存在的，他們是由于各種原因在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中處在困難或不利的成長(zhǎng)狀態(tài)的學(xué)生。目前在大多地方的教育狀況，依然是固守傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，把學(xué)生的考試成績(jī)作為教師業(yè)績(jī)考核的主要依據(jù)，有些老師在片面追求教學(xué)成績(jī)的目標(biāo)下，缺乏對(duì)學(xué)生全面客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)待學(xué)業(yè)困難的學(xué)生不能用發(fā)展的眼光去看待，而是急躁、偏激的去要求，使得這些學(xué)生常常處于被歧視的狀態(tài)，得不到平等對(duì)待，必然使得這些孩子的心理受到影響，承受著不該承受的壓力。對(duì)于這些沒(méi)有得到充分關(guān)注而變成弱勢(shì)的孩子，我們有責(zé)任對(duì)他們進(jìn)行足夠的重視，學(xué)校也決不能為了聲譽(yù)而只重視成績(jī)的要求，采用單一教育管理方法，以急功近利為目的。有些學(xué)校盡管口頭上宣揚(yáng)公平教育，但并沒(méi)有對(duì)弱勢(shì)學(xué)生群體進(jìn)行的針對(duì)性輔導(dǎo)措施，或者有措施落不到實(shí)處，更不要說(shuō)開(kāi)展有效的心理疏導(dǎo)或人格培養(yǎng)計(jì)劃，使得這些孩子不斷被邊緣化，形成嚴(yán)重的心理陰影和成長(zhǎng)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 ?愛(ài)心 學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 ?G635.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）06-283-01

我所任教的八年級(jí)一個(gè)班，有個(gè)叫趙順俊的同學(xué)，班主任和其他任課教師一直都把他看成是智力殘疾學(xué)生。大家之所以這樣認(rèn)為，是因?yàn)樗麩o(wú)法說(shuō)清楚一句話，老師每每想和他交流的時(shí)侯他總是局促不安，不能表達(dá)清楚自己的意思。他認(rèn)識(shí)的字也不多，閱讀課文很困難，不能完整讀出課文里一句話。語(yǔ)文老師看他讀不下去課文題目，便重點(diǎn)教他識(shí)字，于是他就成了一個(gè)大家都知道的“智障孩子”，所有科目都是聽(tīng)之任之從來(lái)不要求他做作業(yè)的，當(dāng)然，他也沒(méi)有能力完成作業(yè)。但我在和家長(zhǎng)的交流中了解到，這個(gè)孩子在小學(xué)的學(xué)習(xí)是有斷層的，四年級(jí)沒(méi)上多長(zhǎng)時(shí)間就輟學(xué)了，因?yàn)榱x務(wù)教育控輟保學(xué)的要求，一年多后又被勸返，跟著上了一學(xué)期的六年級(jí)就進(jìn)入了初一。于是我想，歷史課他應(yīng)該是能夠?qū)W的懂的，我便一次也沒(méi)有放棄過(guò)他，開(kāi)始，每次作業(yè)我都是給他一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后給他講這個(gè)問(wèn)題怎樣回答，并幫他找出在課文的什么地方，教他先讀會(huì)這一段，他讀的時(shí)候我一面給他糾正錯(cuò)別字一面再給他講，然后再教他把問(wèn)題抄下來(lái)， 盡管一學(xué)期下來(lái)，他幾乎還是找不見(jiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的答案，不過(guò)他跟我親近了許多，也能和我交流了。

在這個(gè)過(guò)程中，孩子是有進(jìn)步的，他之所以講不完整一句話，是因?yàn)樗麖男∩钤趩斡H家庭中，在缺少母愛(ài)和父親暴力影響下其成長(zhǎng)發(fā)育的良性環(huán)境存在缺失。長(zhǎng)期缺少交流，造成嚴(yán)重怯懦和內(nèi)向。他似乎是被人打怕了，每次給他作業(yè)本，或者是在他跟前每當(dāng)你的手有動(dòng)作時(shí)，他都會(huì)下意識(shí)的躲護(hù)，像是怕你要一巴掌搧過(guò)去。這個(gè)時(shí)候我認(rèn)為我們的責(zé)任應(yīng)該不是要求他學(xué)習(xí)多少知識(shí)，而是要逐步讓他消除恐懼感和戒備心理，建立對(duì)老師的信任。當(dāng)然，前提是你必須要走近他，以耐心建立親近感，同時(shí)以補(bǔ)充他的缺失的文化知識(shí)為基礎(chǔ)為交流內(nèi)容。每次交流我都會(huì)先拍拍他的背或抓抓他的肩膀，交流中要幫助補(bǔ)充讓他說(shuō)完整一句話，引導(dǎo)他表述清楚一個(gè)意思。在這個(gè)時(shí)候也許你只要有一次失去耐心你的付出就會(huì)前工盡棄。

初一年級(jí)后期，我開(kāi)始讓他每次課后到我這來(lái)復(fù)述課文，這不僅是給他確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也增加了和他交流的時(shí)間，每次交流我都不急不躁，讓他輕松自然，目的是讓他在與老師的交流中建立自信，同時(shí)又指定一名同學(xué)與他結(jié)對(duì)，要求他每節(jié)課后都要將學(xué)過(guò)的內(nèi)容講給對(duì)方聽(tīng)，每次走進(jìn)教室，看到他一個(gè)人坐在那里大聲結(jié)結(jié)巴巴的背課文我都會(huì)過(guò)去拍拍他，或跟他說(shuō)句話，讓他感受到老師的關(guān)懷。他的歷史考試成績(jī)也從10分進(jìn)步到30多分，八年級(jí)的下學(xué)期，在期中和期末兩次考試中他的歷史成績(jī)都在60分以上，這個(gè)成績(jī)足以說(shuō)明他不是一個(gè)智力殘疾的孩子。

一年多來(lái)， 趙順俊同學(xué)用自己的進(jìn)步說(shuō)明他并不是一個(gè) “智力殘疾”的孩子，老師的愛(ài)心也可以創(chuàng)造出教育的奇跡。當(dāng)然面對(duì)不同的個(gè)體，僅憑愛(ài)心還是不夠的。只有抓住這些問(wèn)題孩子的自身因素，進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)輔導(dǎo)，教育的效果才能體現(xiàn)。 相對(duì)與趙順俊同學(xué)教育，我覺(jué)得作為一個(gè)教師，面對(duì)這樣一個(gè)特殊個(gè)體，如下一些做法是很重要的：

一是要有不放棄精神。作為我們農(nóng)村學(xué)校的孩子，知識(shí)基礎(chǔ)普遍較差，輟學(xué)率也較高，一些孩子堅(jiān)持不下來(lái)，主要是感覺(jué)學(xué)習(xí)費(fèi)勁，上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，考試成績(jī)差。而從教育管理方面，學(xué)校又要如期進(jìn)行月考、期中期末考、教育局抽考等，這些考試的排名、績(jī)效考核等的壓力讓老師們開(kāi)始急功近利，靜不下心來(lái)， 開(kāi)始在一些學(xué)習(xí)困難孩子身上加碼使勁，一段時(shí)間后一旦看不到努力的效果就開(kāi)始放棄，甚至變相使用甩 “包袱”的辦法 ，讓這部分學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，學(xué)不下去，最后流向社會(huì)。因此，不放棄，應(yīng)該是每一個(gè)教師的職責(zé)所在，

二是要溫和的鼓勵(lì)孩子的每一次進(jìn)步。每一個(gè)問(wèn)題孩子，都有他特殊的原因，有些孩子成為問(wèn)題的原因讓人很揪心，比如趙順俊同學(xué)，過(guò)多的家庭中的缺失讓他這樣的孩子更需要教師加倍的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。

三要確定適合他學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。很多弱勢(shì)的學(xué)生他的知識(shí)的空白或斷層是很大的，你找不準(zhǔn)這些空白，補(bǔ)不上這些缺陷，你的一切努力基本是勞而無(wú)功的。

四是要找到適合他接受能力的教育方法。在對(duì)趙順俊同學(xué)的學(xué)習(xí)教育過(guò)程中，我先是教他能讀懂課文，在每一課都只是選取部分具有情節(jié)性的部分，讓他能把過(guò)程性的情節(jié)講出來(lái)，說(shuō)一些自己能讀明白能說(shuō)清楚的事情，作業(yè)也是以講為主，講完了再抄。抄的目的不僅是要他記住知識(shí)點(diǎn)，還要訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)能力和語(yǔ)言文字能力，這些作業(yè)都要適量且要一一當(dāng)面檢查，耐心輔導(dǎo)。

總之一句話，作為教師，從事教育工作是一輩子的事，要天天面對(duì)這么多孩子，肯定有好學(xué)生就有所謂的差學(xué)生，好學(xué)生和差學(xué)生是分不開(kāi)的，如果沒(méi)有一顆平平淡淡的愛(ài)心，不能從教育的本質(zhì)出發(fā)去做工作，只想出成績(jī)出業(yè)績(jī)，即便是你干的再風(fēng)生水起也絕不是一個(gè)合格的教師。