SPP教學融于日常，助力培養低年段學生的英語閱讀素養

劉英華

【摘要】 ?SPP教學模式是由廣州市教育研究院趙淑紅老師提出的一種閱讀入門教學模式。它的提出在廣州各區小學引起了巨大的反響，深受一線老師們的推崇。然而，SPP教學內容以視覺詞、音素拼讀和繪本為主，與當前小學低年段英語教材的內容關聯不大。因此，一線教師在日常教學中難以實現SPP教學的常態化，SPP教學往往僅限于專題研討課。本文旨在結合筆者的教學經驗，提出如何將SPP教學融于日常教學的一些具體做法，以促進培養低年段學生的英語閱讀素養。

【關鍵詞】 ?SPP教學 融于日常 低年段學生 英語閱讀素養

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-113-02

近幾年中國教育界提出了核心素養的概念?；趯W科核心素養的教育目標，中小學外語學界也提出了培養中小學生英語閱讀素養的目標。閱讀素養由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成。閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度。其中，解碼能力指讀者自下而上讀取文本信息的能力，具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度。閱讀品格指的是閱讀習慣和體驗。閱讀體驗強調讀者能夠從閱讀中獲得情感成就，包括態度、興趣和自我評估。閱讀素養各要素聯系密切，相輔相成。閱讀能力的提升促進閱讀品格的形成，而閱讀品格越高，閱讀能力的發展空間也會越大，發展速度也會越快，進而形成良性循環。（王薔，敖娜仁圖雅，2017）

結合兒童閱讀發展和我國中小學生英語閱讀素養的理論基礎，廣州市教育研究院趙淑紅老師提出了一種閱讀入門教學模式。她認為，在中小學英語教學的不同階段，閱讀素養的培養應有所側重。入門階段應以解碼能力的培養為主要任務。在解碼能力諸要素中，拼讀能力的掌握是核心。而對于英語作為外語的兒童而言，繪本在早期英語閱讀能力培養中有一個重要作用就是繪本中與文字高度匹配的插圖和故事的情節可以發揮解釋語言意義的作用。因此，她提出了SPP閱讀入門教學模式，即結合視覺詞（Sightwords）的學習，以拼讀規則（Phonics）教學為中心，通過繪本（Picture book）的使用，培養小學生早期英語閱讀素養的一種教學模式。（趙淑紅，2016）

SPP教學模式一經提出就在廣州各區的小學進行低年段英語口語教學試驗和課例研討，引起了巨大的反響，深受一線老師們的推崇。SPP教學模式給一線教師提供了明確可行的針對低年段學生進行的課堂閱讀教學方法，有效高效地促進培養低年段學生的英語閱讀素養。然而，SPP教學內容以視覺詞、音素拼讀和繪本為主，與當前小學一、二年級低年段英語口語教材的功能性話題內容關聯不大。迫于課時壓力和選材的困難，一線教師在日常低年段英語口語教學中難以實現SPP教學的常態化，SPP教學往往僅限于專題研討課。

筆者多次參加SPP教學研討活動，深知SPP教學對于促進培養低年段學生英語閱讀素養的重要性。因此，筆者開始嘗試將SPP教學模式和理念融合于日常的一、二年級學生英語口語教學中。經過一年多的嘗試，筆者發現SPP教學可以通過一些途徑融于日常的課堂教學。SPP教學的常態化能極大地促進低年段學生英語閱讀能力的提高，形成良好的繪本閱讀習慣，進而激發了學生英語學習的興趣，樹立了學生英語學習的自信。

一、靈活選用、改編和自編繪本促使SPP教學踐于課堂

SPP教學模式應用在日常教學的課堂中，最困難的應該是繪本內容的選擇。如何根據學生的語言水平和教學進度，結合教材內容來選用SPP課堂教學的繪本是一線教師進行SPP教學時所面臨的一大難題，也是很多教師無法在日常教學中實施SPP教學的攔路虎。針對目前沒有具體的與教材內容相配套的參考繪本使用指引的現狀，一線教師可以基于教材內容或phonics教學進度來靈活選擇、改編或自編繪本進行SPP教學。

例如在教學一年級上冊英語口語教材（廣州版）第四單元I like green時，教師可以結合教材選用以colour為主題的繪本，并在colour主題繪本中進一步篩選出包含拼讀規則的繪本。攀登英語閱讀系列中的“Red Ben”這個繪本就很適合教師用于課堂進行SPP教學。繪本以紅色這一顏色為主題，包含大量含有字母e的短元音發音的單詞。繪本中的文本句子如下：“Ben likes red. Ben paints the egg/eggplants/lemons/hen/elephant red. The elephant doesn’t like red. They don’t like red. We like red. ”教師在課堂上可以結合視覺詞like，paint，the...的學習，以字母e的短元音發音為教學中心，結合繪本朗讀來完成SPP教學。在實際教學中，教師也可以根據學生的語言水平，適當將繪本中的難句難詞進行刪減，使課堂SPP教學更順暢。

同樣在教學一年級上冊第四單元I like green時，教師也可以進一步結合教材自編包含拼讀音素的繪本。教材的第四單元包含以下的小詩文本“I like pink. I like blue. I like black. It’s cool.”教師將小詩文本的句子巧妙融合在自編繪本中，加入包含字母a和字母i的短元音發音單詞，培養學生的音素意識，從而使SPP課堂教學成為現實。教師自編繪本如下：

在日常教學中，教師可以根據教材內容選擇、改編和自編繪本，在實現SPP教學的同時拓展鞏固教材的知識，一舉兩得。然而在選擇繪本時往往很難找到既與教材內容貼近又包含拼讀音素的繪本，而自編繪本對于教師而言并非易事。因此，在進行日常課堂的SPP教學時，如果教材內容和拼讀內容無法兼顧時，教師可以根據SPP教學的進度來選擇包含拼讀音素的繪本。這時SPP教學內容是獨立于教材內容之外增加的，所以教師在做學期總體教學計劃時，應該根據phonics教學的內容安排好相應的課時。

二、Sightwords教學常態化，遵循“滾動復現，持之以恒”的原則

SPP閱讀教學模式中的Sightwords（視覺詞）指的是兒童讀物中的高頻詞。目前國際公認的高頻詞表（Dolch sightwords list）列有220個詞，在廣州版一二年級英語口語教材中大約出現了147個。在日常教學中，教師可以將教材中每個單元的視覺詞進行常態化的教學，遵循“滾動復現，持之以恒”的原則。

教師可以通過課堂教學，課后作業和期末評價等途徑來加強學生視覺詞的常態化學習。比如，教師可以在每節課的前5分鐘，滾雪球式地復習sightwords舊詞，通過有趣的游戲和教學活動來學習鞏固sightwords新詞。課后可以將sightwords認讀作為常規的聽讀作業來布置。制定相應的sightwords日常評價表，請家長做好孩子認讀sightwords的記錄。并在學生的期末口語評價中做好sightwords認讀的檢測。以下是一年級上冊部分Sightwords評價表，供參考。

Sightwords評價表：

三、合理安排Phonics教學，遵循“循序漸進，反復滲透”的原則

Phonics教學是SPP閱讀教學模式的核心部分，也是英語初學者獲得單詞的音形解碼能力的關鍵途徑。Phonics教學應在日常教學中有計劃地合理安排。教師在制定整個學期教學計劃時，應當把該學期計劃要完成的phonics教學內容考慮在內，安排足夠的課時進行phonics教學。Phonics教學要遵循“循序漸進，反復滲透”的原則。例如在教學26個字母的發音時，教師可以先給學生聽唱字母發音歌“A is for appple”，通過歌曲初步給學生整體感知26個字母的發音。歌曲中的單詞能幫助學生記憶該單詞首字母的發音。通過課堂和課后的反復聽唱，學生很快能掌握這首字母發音歌。接下來教師可以教學另一首更直接地呈現26個字母發音的歌曲“The letter sounds song”，進一步培養學生對26個字母發音的音素意識。當學生能熟唱這首字母發音歌時，教師會在課堂上結合動作進行字母發音教學，幫助學生記憶并準確掌握26個字母的發音，再結合游戲和練習來鞏固發音。教師還可以制作字母發音評價表幫助學生進行日常的自我檢測和鞏固學習。字母發音評價表如下：

四、進行持續豐富的繪本閱讀，遵循“以拼促讀，以讀促學”的原則

為了培養低年段學生的英語閱讀素養，培養學生英語閱讀的興趣、習慣和能力，教師應當在課內外組織學生有計劃地持續進行繪本閱讀。課堂上，教師可以通過SPP教學，學習包含拼讀規則的繪本，注重培養學生對單詞的解碼能力和自主朗讀繪本的能力。課后，教師應當布置相應的繪本朗讀任務。除了要求學生完成課堂教學的繪本朗讀外，還應該結合當前所學的拼讀規則內容，給學生提供更多的符合學生拼讀水平的繪本進行閱讀。教師可以選擇當前市面上比較成熟的一些包含拼讀規則的繪本系列。如麗聲系列，攀登英語系列，Now I’m reading系列等。在學生進行自主閱讀時，通過“以拼促讀”的方式解決新詞的學習，促進繪本的自主朗讀。除了自然拼讀繪本，教師還可以結合教材主題選擇一些初階經典繪本，即以話題單詞和視覺詞為主的繪本，給學生進行課后拓展朗讀。還可以讓學生根據自身的閱讀水平自主選擇繪本進行閱讀。教師要有計劃地安排學生進行持續豐富的包含拼讀規則的繪本和經典繪本的閱讀。教師提供繪本閱讀清單給學生后，學生可以通過購買，班級漂流活動，圖書館借閱等方式獲得繪本進行閱讀。教師還可以通過繪本朗讀的視頻打卡任務，評選繪本朗讀小達人等方式，促使學生養成繪本朗讀的習慣，提高閱讀能力，培養閱讀興趣。此外，教師還可以結合學過的繪本去設計游戲練習來學習教材的新知識，以讀促學。例如： 教師在課堂上與學生分享了繪本故事Brown bear，brown bear，what do you see？ 之后，在進行教材colours單元教學時，教師可以設計包含繪本動物的著色練習和游戲來學習顏色單詞。

五、不問收獲，只管耕耘，水到渠成，收獲意外的驚喜

教師在堅持日常SPP教學時，短期內不一定能看到明顯的閱讀教學效果。這時應該抱著“不問收獲，只管耕耘”的心態，按部就班將SPP教學內容教給學生，不可操之過急，半途而廢。當SPP教學在日常教學中成為常態，sightwords，phonics和picture books的教學力度足夠大，學生的閱讀體驗足夠豐富持久時，學生的閱讀能力一定會獲得提高，從而形成良好的閱讀習慣和閱讀品格，促進閱讀素養的培養。學生通過英語閱讀獲得的成功愉快的體驗，也會促使學生樹立英語學習的自信，激發學生學習英語的興趣和動力，從而形成學生學習英語的良性循環。

SPP閱讀入門教學模式對于培養低年段學生英語閱讀素養的作用是十分巨大的。教師應當克服課時的壓力和繪本選擇的困難，將SPP教學融入到日常低年段學生的英語口語教學中。通過sightwords教學的常態化，phonics教學的合理安排，以及繪本閱讀的持之以恒，來促進培養低年段學生的英語閱讀素養，樹立學生的英語學習自信，激發學生的英語學習樂趣。

SPP教學模式有待一線教師在日常教學中不斷嘗試積累經驗來完善。希望通過一線教師的努力，SPP教學能成為一種美好恰當快樂的方式促使兒童在英語學習中收獲成功、進步和毅力。

Let’s make the “SPP” Reading Teaching Approach a Splendid， Proper and Pleasant way for young children to get the Success， Progress and Perseverance in English learning.

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]趙淑紅. 小學英語“SPP”閱讀入門教學模式[J].中小學英語教學與研究，2016（6）：2-6.

[2]王薔，敖娜仁圖雅. 中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].課程.教材.教法， 2017（4）：68-73.

[3]王薔，敖娜仁圖雅. 中小學生外語閱讀素養的構成及教學啟示[J].中國外語教育，2015（1）： 16-24.

[4]敖娜仁圖雅. 課堂情境下的低年級小學生英語閱讀素養發展研究 [D]. 北京：北京師范大學，2015.

[5]王薔，陳則航.中小學生英語分級閱讀標準的研制與內容概覽[J].中小學外 語教學（中學篇），2016（9）：1-8.