小學三年級習作指導方法之初探

古秀瓊

摘 要：隨著社會和經濟的不斷發展，新課程的改革也隨之到來。課程改革對于學生的要求再次提高，尤其是《小學語文課程標準》，對于小學語文學習提出了新的目標，注重學生的表達能力的提高，要求學生在習作方面能夠得到有效性的輸出。本文就主要針對小學語文提出的關于習作的要求，進行針對性的研究，開展關于三年級學生習作方法的初步探討，從而提高學生對于習作的興趣和能力。

關鍵詞：習作；重要性；問題；策略

一、小學三年級習作對于學生的重要性

小學語文的課程，主要是為了幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，完善人格，具有至關重要的作用。而習作課程的開設，則是為了讓學生能夠深刻的感受生活，利用自己的眼睛，觀察生活，記錄生活，體驗生活。習作能夠增強學生學習的興趣，讓學生在感受各種各樣的事情的過程中，形成自己獨特的看法，并進行相應的正確性的表達。

習作本身被作為直接或間接地為正式創作提供準備或前提條件的作品，可以說是正式創作的入門階段。習作能夠為學生提供大量的有效性素材，讓學生養成良好的觀察習慣，并且樂于觀察，自覺地積累習作材料，學生通過這樣的一種方式，增強習作的自信心，而不是把習作當成一門艱難的課程在學習，尤其是針對那些表達能力弱，對于習作興趣不高的學生來說，是養成良好習慣的有效性途徑，同時，深刻的觀察生活，能夠自己對于世界的認識，豐富自己的見聞，關注自己的獨特感受，在環境的影響下，增加了習作的動力，為正式的創作奠定了良好的基礎。

二、小學三年級學生習作過程中存在的問題

小學語文課程的學習，對于學生來說，是認識世界的第一步。學生在各方面的思維還不夠完善，對于學習的關注度不夠，良好的學習習慣還沒有養成，其實對于教師的教學來說，存在很大的困難，因此，也出現了很多習作方面的問題，主要如下：

（一）學生缺乏習作的積極性和主動性

三年級是學生習作課程開始的起步階段，但是要求比一二年級的要高，對于一些銜接差，表達能力弱的學生來說，這些新的要求讓他們的心理產生了抵觸的狀況，本身對于習作這門課程并沒有太大的興趣，而較高的要求使他們產生了畏懼的心理，循環往復，產生了一定的負面效應。學生無從下手，即使教師要求習作，學生的內容也大多缺乏真情實感，內容空洞，只是按照老師的要求“奉命”寫，并非是自己的自主性的習作，這在習作課程的開始階段就設置了一個很大的困難。這同時也反映了學生思想水平和表達能力的體現，在之后課程的開展中要進行注意訓練和培養。

（二）學生的習作練習與生活存在割裂

小學的學校生活是豐富多彩的，在教授一定知識的基礎上，注重學生的德智體美勞的全面發展，因此也開設了很多其他課程，培養學生各方面的能力，豐富了學生的學校生活，挖掘了學生的興趣。但是，在這么多活動和生活的支撐下，我們的學生在習作的時候，仍然感到沒有內容可寫，沒有情感可表達，是因為我們的學生把習作和生活相割裂，沒有從生活的角度去看待問題，表達自己的想法，生活素材的內容無法有效的運用到習作課程中來，需要我們教師在后期進行關聯性的培養，讓學生順利銜接習作和生活。

（三）學生習作練習缺乏指導方法和評價方式

學生在習作的時候，學生對習作指導類的書籍興趣不濃，對課內外的練筆不夠主動，習作時缺乏素材，內容空洞，語言單調，語句不通，言之無物，詞不達意，缺少積累，描寫粗略，缺少美感；千篇一律，沒有個性，結構紊亂，條理不清，中心不明的問題非常普遍，習作情況不容樂觀。教師在面對這樣的問題的時候，也沒有清晰地給予指導方法，對于學生的習作沒有一個系統性的評價方式的支撐，主觀性較強，造成了學生習作方面的困境。而且學生對于自己喜歡的書籍偏向性明顯，性別的差異性大，也是影響學生習作的重要因素。

三、小學三年級學生習作的培養提高策略

要想培養和提高小學三年級學生習作的水平，就要充分的利用現實生活中的習作教學資源，挖掘學生豐富的習作素材，努力構建課內外內容的關聯性，校內外的溝通，學科間的融合性的教學體系，通過豐富多彩的實踐活動，拓寬習作內容形式與渠道，使學生在廣闊的空間里進行有序的學習和細致的觀察，豐富積累素材，提高學生的習作興趣，切實有效的提高學生的習作能力，主要有以下幾個方面的內容。

（一）建立素材倉庫，豐富習作積累

提高學生的習作水平，首要的就是培養學生建立素材倉庫，豐富習作積累。在指導學生建立素材倉庫的過程中，教會學生在閱讀中積累，“讀書百遍，其義自見”，閱讀是學生學習和積累語言的重要手段；在觀察中積累，習作教學中要讓學生觀察和體驗相關的主體和事情，通過直觀的感受進行真實性表述；在摘抄中積累，摘抄的過程本身就是一個積累的過程，在課內閱讀和課外閱讀的過程中，積累好詞好句，經過模寫，會內化為自己的東西，幫助學生提高習作水平。

（二）學畫思維導圖，知曉構思謀篇

學生在進行素材積累之后，要把這些東西糅合在一篇習作當中，學生要有明顯的邏輯主線，這個時候教師通過教授學生學畫思維導圖的方式，寫出大綱，構思謀篇，幫助學生通過繁雜細小的點建立起完整的聯系，養成習作課程思維導圖式的學習方法，讓學生清晰明了的接受，不失為一個好的教學方法。學生一旦養成這個習慣，在習作的時候，就知道開頭怎么寫，中間應該選取什么樣的素材，結尾如何完善，能夠有效地改善學生結構混亂，內容空洞的問題。

（三）指導主題閱讀，鏈接文本范例

習作課程中，經常有一個指定的主題，對某個閱讀材料進行閱讀和思考，并提出自己的觀點和看法，完成寫作練習。教師要充分利用這一課程，在課堂上詳細的講解文章在主題，寫法，題材，體裁等方面的知識，對學生進行指導，主題閱讀的方式能夠有效地幫助學生進行歸納和總結素材，對素材進行分類，在習作課程的運用上更加便捷，教師還可以組織相關的公開課程進行系統化的教學，讓學生更加完善的把握主題閱讀。

（四）設計專項訓練，提升習作技能

專項訓練主要就是為了解決學生在習作過程中遇到的問題進行專門和針對化的解決，這也是教師指導學生習作方法的重要手段，能夠從學生本身的角度出發進行問題的解決。比如說關于人物如何描寫，可以通過什么樣的方式進行描寫，不會積累素材我們有什么辦法可以解決，開頭有什么方法，結尾有什么亮點等，都可以通過調研學生在習作時候遇到的困難，老師進行相應的總結，為學生提供個性化的幫助和練習，切實有效地提高三年級學生的習作技能。

（五）采用鼓勵評價，激發習作潛能

學生習作練習的過程是一個循序漸進的過程，需要我們教師和學生長久的堅持。教師在這個過程中，可以采用鼓勵的方法進行評價，較多的鼓勵學生能夠樹立學生習作的自信心，激發學生習作的潛能，同時，實現家校共育的方式，讓家長也參與到學生的習作當中，幫助學生更好的克服習作過程中的困難，以身作則，做好表率和帶頭示范作用，讓學生在習作興趣得以激發，習作能力得以提高。

結語

本文就主要探討了習作課程中三年級學生遇到的普遍問題，針對個性化的問題提出了相關的解決辦法，通過教師有效的指導和評價。我相信，學生在不斷地練習過程中，一定能養成良好的學習習慣，創作出更加優秀的文章。

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