培養(yǎng)學(xué)生興趣 提高學(xué)習(xí)效率

蔣紅英

學(xué)習(xí)興趣是個體力求探究某種事物和積極參與某項(xiàng)活動并帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。心理學(xué)研究表明：凡是能引起學(xué)生濃厚興趣的事物，一定會讓學(xué)生自覺產(chǎn)生積極的注意傾向，同時還會讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)鼓舞著學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。一節(jié)課，如果有一個良好的開始，那么，課始就會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成渴求知識的心理狀態(tài)，為學(xué)生理解和掌握新知識提供良好的認(rèn)知起點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，在學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”內(nèi)為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識的原型，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情景，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的心理狀態(tài)之中。學(xué)生渴望獲得知識的欲望一旦被燃起，他們將會帶著熾烈的追求進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課時，可以創(chuàng)設(shè)“阿姨分餅”的情境。幼兒園阿姨要分餅給小朋友們，請學(xué)生用掌聲表示每個小朋友分到餅的個數(shù)：8個餅，平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得多少個？（學(xué)生鼓掌4次。）4個餅，平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得多少個？（學(xué)生鼓掌2次。）2個餅，平均分給2個小朋友，每個小朋友分得多少個？（學(xué)生鼓掌1次。）1個餅，平均分給2個小朋友，每個小朋友分得多少個？這時，許多學(xué)生都愣住了。教師問：“為什么不用掌聲表示呢？”學(xué)生回答說：“因?yàn)槊總€小朋友只能分到半個餅，不能用掌聲來表示了。”教師追問：“你能用一個數(shù)來表示半個餅嗎？”學(xué)生被問住了。此時，對一種新的數(shù)的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望，學(xué)生產(chǎn)生了急于解疑的迫切心情，學(xué)習(xí)興趣也由此而生，學(xué)生的思維也開始活躍起來，不知不覺地進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基指出：只有讓學(xué)生在認(rèn)識過程中感受到自己的智力，體會到創(chuàng)造的愉快，才能喚起高昂而持久的興趣。因此，教師要善于組織教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳的認(rèn)知路徑，讓學(xué)生形成穩(wěn)固而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并通過積極的認(rèn)知活動，依靠自己的力量，獲取知識，獲得能力。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”一課時，學(xué)生已學(xué)習(xí)了平行四邊形面積的計(jì)算，掌握了平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，在此基礎(chǔ)上他們應(yīng)該能夠依靠自己的能力學(xué)習(xí)新知。課前，可以為學(xué)生準(zhǔn)備了一個裝有各種形狀的三角形的學(xué)具包，讓學(xué)生利用學(xué)具，動手操作，自己去發(fā)現(xiàn)計(jì)算三角形面積的方法。學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流，紛紛匯報(bào)了各自的發(fā)現(xiàn)。生1：我把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形（圖1），這樣，就能得出：三角形的面積=底×高÷2；生2：我把一個直角三角形剪開（圖2），可以拼成一個長方形，所以：三角形的面積=底×（高÷2）=底×高÷2；生3：我把一個等腰三角形沿底邊上的高剪開，再拼成一個長方形（圖3），我發(fā)現(xiàn)：三角形的面積=底÷2×高=底×高÷2；生4：我能把一個三角形折疊成兩個完全重合的長方形（圖4），這樣能得出：三角形的面積=底÷2×（高÷2）×2=底×高÷2……真是不能小看學(xué)生，他們分別用拼、折、移、剪等方法發(fā)現(xiàn)了三角形面積的計(jì)算公式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會的不僅僅是一個面積的計(jì)算公式，更重要的是“像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究創(chuàng)造”。學(xué)生通過不同的角度、不同的手段、不同的方法，發(fā)現(xiàn)并推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，體驗(yàn)了成功的喜悅！

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)興趣

課堂練習(xí)是檢查教學(xué)效果，及時反饋教學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生思維的重要一環(huán)。教師要根據(jù)學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，精心選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)題，力求有的放矢，有序展開，形式多樣，生動有趣，使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

例如，教學(xué)“素?cái)?shù)和合數(shù)”一課時，可以安排這樣的練習(xí)：看誰站得有對又快。練習(xí)的前提是每位同學(xué)要清楚自己的學(xué)號。練習(xí)開始，先分別請學(xué)號數(shù)為偶數(shù)的同學(xué)起立；學(xué)號數(shù)為奇數(shù)的同學(xué)起立；學(xué)號數(shù)為素?cái)?shù)的同學(xué)起立；學(xué)號數(shù)為合數(shù)的同學(xué)起立。接著請學(xué)生思考：你們每人站起來了幾次？誰只站了一次？為什么學(xué)號是1的同學(xué)只站了1次？（因?yàn)?既不是素?cái)?shù)，也不是合數(shù)。）接著再分別請學(xué)號既是奇數(shù)又是合數(shù)的同學(xué)起立；學(xué)號既是偶數(shù)又是素?cái)?shù)的同學(xué)起立……在“看誰站得有對又快”這個練習(xí)中，學(xué)生全員參與，情緒高昂，興趣濃郁，既發(fā)展了學(xué)生思維又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

四、適時拓展延伸，提高學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不僅要“課伊始，趣即生；課進(jìn)行，趣愈濃”，而且還要做到“課雖終，趣猶存”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索知識的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)生“欲罷不能、回味無窮”的藝術(shù)效果。

例如，如在教學(xué)“面積的含義”一課，即將下課時，教師拿出預(yù)先準(zhǔn)備的一張長方形硬紙，一面畫有24個方格，另一面畫有6個方格。然后告訴學(xué)生，老師這里有兩個長方形，用數(shù)格子的方法來比一比哪個長方形的面積大，哪個長方形的面積小。比較時，先請女生趴在桌子上，男生數(shù)長方形上的格子（24格）。再請男生趴在桌子上，女生數(shù)長方形上的格子（6格）。然后老師宣布比較結(jié)果：男生看到的長方形大。引出爭議。最后小結(jié)：看來，用數(shù)格子的方法比較這兩個長方形面積的大小在這里行不通了。為什么會行不通的呢？應(yīng)該怎么比較呢？這是我們下節(jié)課要研究的內(nèi)容，同學(xué)們課后可以自己先探究起來。這一教學(xué)過程，通過數(shù)同一個長方形的正反面大小不同的方格，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而彰顯統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，為后繼的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。這樣的設(shè)計(jì)，不僅能鞏固知識，提高興趣，還能進(jìn)一步激起學(xué)生的求知欲望，活躍思維，開拓思路，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學(xué)推向高潮。

正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，他能驅(qū)使學(xué)生自覺地、積極地追求對新事物的認(rèn)識。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能啟迪學(xué)生的思維，使之愿學(xué)，樂學(xué)，真正有效地提高學(xué)習(xí)效率。