生成、生長、生命

張靜華

新課程標準指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。現如今，我們的課堂紛繁復雜，往往帶著學生云里霧里，最終卻只是殊途同歸，看著高深，其實卻是故作高明。因此我覺得，語文的閱讀教學，其中的真諦應該只有一個字：簡，簡單的閱讀能讓學生獲取更多知識，培養更多能力。

一、簡單閱讀，有效吸收

作為一種生命方式，閱讀只能是“個人”的追求；閱讀只有“個人”才能完成，只有“個人”才能在閱讀的過程中思考，因而只有“個人閱讀”才能真正獲得教養。因此，現在很多專家都提出“靜養式閱讀”，靜養式閱讀是非功利閱讀，讀什么，怎么讀，不要作任何硬性的規定，因為是“靜養”，可以隨心所欲。那么在我們的課堂上如何“靜養”呢？我覺得，在讓學生進行閱讀的時候，老師不要提太多的問題，給學生太多的負擔，搞得學生似乎閱讀就是為了尋找老師問題的答案，這樣的閱讀是低效的，學生根本沒能從中獲得有用的知識，而是在疲于奔命。

記得有一次去聽課，老師上的是《郊游》。老師一開始就播放歌曲，和學生一起唱歌打節奏，課堂氣氛十分熱鬧。而后和學生說，我們來到郊外了，出示課件：你們說看到了什么？你們的心情怎么樣啊？請你帶著這樣的心情讀課文。課文學完后，老師又說：你想把郊外哪處的美景帶回家呢？然后讓學生畫畫。這樣的課堂也許大家都見過，當然老師這樣的設計，增大了教學內容的文化含量，一會兒播音樂，一會兒放圖像，一會兒雙方辯論，一會兒課本劇演出，熱鬧非凡。但一篇課文教下來，學生讀課文仍然結結巴巴，問及課文語句，更是茫然不知所答。甚至于把語文閱讀課上成讀圖課。這樣的閱讀怎能做到有效呢？

讓學生靜靜地閱讀課文，靜心地思考問題，這樣學生才能將課文所傳播的知識有效吸收，所以綜上所述，有效閱讀地唯一途徑：就是閱讀的方式要簡單。

二、簡單剖析，有效感悟

語文課堂教學應體現獨特的學習過程——熏陶感染、體驗感悟。閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的過程，是一種內潛性很強的觀念性活動，學生閱讀理解課文決不是一個被動的印入過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。

我在教學《江雪》這首古詩時，我出示：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，問學生：這樣的畫面給你怎樣的感受呢？學生回答：“孤獨。”我追問：“為什么？”學生回答：“因為山上不見一鳥，路上不見一人。”我又問：“還有其他的感受嗎？”學生說：“冷。”、“靜。”、“寂寞”……

“那在這樣的環境中，老漁翁的內心是怎樣的感受呢？”生答：“孤獨、寂寞。”《禮記·學記》曰：“道而弗牽，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻。”在這樣的教學過程中，我們沒有將文本肢解得支離破碎，而是讓學生在積極地思維活動中，加深對文本的理解和體驗。因而，他們的感悟是有效地、快速地，他們的思想能夠在課堂上自由馳騁。學生的學習能力、學習習慣、學習品質在一定情境中產生，學生對課文的理解，情感體驗都是在課堂氛圍中萌發的。

三、簡單指導，有效朗讀

陸襄在《小學語感教學》中指出：“……要從文章獨特的表達形式中，去理解文章的思想內容，去真切體會作者的思想感情，進而對這種獨特的表達方式產生新的感受。這樣，語感的培養才能真正落到實處。”也就是說，語文閱讀教學要做到有效，朗讀時必不可少的。

蘇教版語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了規范。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，以一篇帶多篇，時時處處指導學生加強朗讀，學生理解語言文字，運用語言文字的能力，必定有很大的提高。學習語言，不是靠死記硬背，不是靠解剖似的分析，而是重在語言的積累和預感的建立。如《拉薩的天空》一文，文章通過優美的文字，給我們介紹了拉薩那湛藍、透亮的天空，天空美的令人神往！我們可以指導學生通過反復地朗讀，從湛藍、透亮的天空、純凈、明潔的草地和拉薩河中深刻體會“掬一捧藍天可以洗臉”的美妙境界，體會“有了這藍天，布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗”的奇特景象。又如教學《美麗的南沙群島》，通過朗讀描寫南沙的句子，南沙寶庫中的豐富資源，南沙海域的五彩世界給學生留下深刻的印象，同時也讓學生意識到“天是一片藍玉，海是一塊翡翠”的美麗。小學階段是人一生中學習的黃金時期，教師充分利用教材指導學生進行多種的朗讀，達到熟讀成誦的目的，可以讓學生形成良好的預感，積累豐富的語言材料，掌握各種語言表達方式，就能在生活中熟練運用語言文字，從而準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，積累、發展自己的語言，從而達到閱讀教學的有效。

記得我在教《三顧茅廬》一課中，學生在反復研讀張飛的語言之后，當讀到“張飛說：‘哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！’”時，學生們有的就粗魯的做捆的動作了，有的還說：“哥不用你親自出馬，我來就行了”，此時，我沒有再過多地分析了，因為學生在朗讀中已然有了自己的感悟，也就達到了課堂有效的效果。

總之，我們的課堂應該刪繁就簡，用簡單的方法、簡約的感悟，讓學生獲得最簡單的知識和真理。