談英語課堂上的“四會”活動

徐海燕

摘要：【英語課程標準】中指出語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運用，本文結合【英語課程標準】闡述了聽、說、讀、寫之間的關系，根據【英語課程標準】中的要求，對學生進行‘聽、說、讀、寫’四種技能的培養進行了論述和實踐。實踐證明，這四種技能的培養有助于提高學生學習英語的興趣和信心，有助于提高教學質量。

關鍵詞：聽說讀寫；技能；運用；質量

隨著時代的發展，英語的重要性也越來越被人們所認識，培養有一定英語基礎又有較強的聽說能力的人才迫在眉睫，對于從事基礎英語教育的初中教師來說，教會學生學好英語的技能和方法就尤為重要，聽、說、讀、寫是學英語必備的四項基本能力，而聽說是讀寫的基礎和前提，因此在四項能力中，而聽說和兩種能力顯得尤為重要，英語聽說能力的提高應是同步的、是相互促進、不可分割的。早在70年代，塔夫（J.Togh）不僅強調口頭表達能力好寫作水平之間的重要聯系，并且指出，教師必須在教授寫作的同時，幫助學生提高好豐富其口頭表達的能力，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結構好措詞，聽、讀對寫作也有很重要的影響，學生通過大量的聽和讀，積累相當的語言素材，使學生在寫作中覺得有話可說，，如果說‘讀’是信息的攝入，那么‘寫’就是信息的反饋和提取。大量研究表明，忽視聽說讀的能力的培養，會給學生帶來極為不利的影響。

我們可以把學習和習得有機地結合起來，盡量加大語言信息刺激量，創造良好的語境，在課堂教學中加強對學生聽說讀寫能力的培養，在交際中學英語。

根據語言學習的特點和中國學生學習英語的特點，我認為英語教學首先把握的原則是；聽說領先，模仿體驗，創造環境，感知語音，讀寫跟上，嚴格規范。

那么，如何在課堂上做好聽說讀寫訓練呢、在這里我根據自己的教學實踐談談自己的認識和一些做法。

一、聽說教學，先聽后說。

聽是學好英語的基礎，也是學好英語的關鍵。在語音教學中，聽不僅指‘聽清其音’而且還指‘聽明其義’。在英語教學中，它始終處于基礎地位。通過聽力活動的開展，，可以培養學生的聽力技能，提高學生的聽力理解水平，促進學生的智能發展。教師用英語組織教學是提高學生聽力的重要手段，教師要正確把握學生的心理，用語音架起師生之間的橋梁，達到溝通信息的目的，培養學生用英語思維的習慣。基礎語言練習主要是指單詞、短文、動作形式、句型等語言練習，即語言基本功訓練，盡管口頭進行了大量的練習，沒有筆頭練習很難鞏固，除了練習冊中的練習外，還可以補充大量的聽寫、造句等。聽寫是培養寫的技能的有效的練習形式，也是寫好作文的首要前提。它應成為經常性的練習形式，如果平時沒有聽寫練習，測試時進行聽寫，學生勢必感到困難，聽寫訓練要經常性做，但難度要逐步加大。

在課堂教學中，教師要用英語課文大意及背景知識，用學過的英語知識去講解新詞和句型，在課文講解中，讓學生先合上課本聽錄音，使學生在聽的過程中抓住課文的主要內容，然后憑記憶回答問題，最后總結和復述課文，要對學生進行語音基本功訓練，以培養語感，將學生置身于語音環境中，認識句子中詞與詞之間的關系，克服母語在學習中的障礙，比如，在課堂教學中，先放錄音，接著快速閱讀課文，掌握大意，然后再放錄音作口頭答題練習，以了解學生的反饋效果，最后對課文中的難句和語言點作適當的講解，然后再進行聽力測試，以強化學生聽力。

二、說的活動

學生對語言的認知是一個由淺入深，由簡單到復雜的過程，通過教師的口語和錄音，首先做到感性認識，能基本聽懂和理解對方所表達的意思，但還遠遠不能達到交際的目的，交際的意義在于雙邊活動，因此，教師的活動可采用上課提問，開展伙伴式的交談等。把語言結構和語言的交際功能有機結合起來，努力創造情景，在交際中靈活運用。

三、讀的活動

在課堂活動中，讀包括朗讀和閱讀，作為語言認識過程，這兩種形式都是為讀懂文章大意，表達自己思想，達到語言交際目的的一種手段，在課堂教學中，朗讀是通過模擬教師的讀音和錄音，訓練學生口語的一種簡單方法，在朗讀活動中，正確而熟練地讀出音標是基礎，在朗讀技巧上，教師要不斷予以指導，要求學生眼到、心到、口到，并且正確掌握句子停頓、語調、意群語氣。從而幫助學生理解文章大意，培養語感，朗讀有默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、跟讀等。閱讀是通過大腦活動，以培養學生多種思維能力，在課文教學中，少不了對課文的講解。一般是先組織學生反復閱讀課文，了解其大意，然后設計出Yes or No ， True or False等問題，以檢查學生的理解程度，從而培養學生邏輯推理或獨立思考能力。

四、寫的活動

教師在組織課堂活動中，要進行一些筆頭訓練，以培養學生創造性思維能力，寫是人們進行交際活動的一種基本形式，與讀一樣，寫是通過文字傳達信息，表達作者的思想感情，把‘寫’作為英語四項基本技能之一，其重要性是為外語教學界所公認的。它是與其他技能訓練緊密結合進行的，‘寫’在不同程度上與說讀有著不可分割的聯系。

在初中階段，學生以掌握基本語法規則，有一定的簡單書寫基礎，教師在教學中要不斷發揮學生的能動性，創設良好的語言環境，讓他們重新由感性認識回到理性認識。但是在初中階段學生寫作過程中難免會出現錯誤，因此教師要做好寫作方法的指導，比如寫作前要做好心理定位，寫作時要審好題，認真閱讀提示以及其他注意事項。除此之外，教師還應該培養學生良好的‘聽、說、讀、寫’習慣，要做到：

1.認真聽的習慣。聽是說的前提，只有認真聽了，才能發好、發準每個音，該聽的時候就靜靜地聽，該說的時候大聲地說。

2.大膽說的習慣。學生要克服害羞、怕犯錯的心理，才能養成主動、積極、大膽、開口的習慣。

3.改正自己錯誤的習慣。教師在課堂、課后、書面、口頭都應要求學生改正自己的和同學的說寫錯誤，從而迫使學生集中注意力和動腦筋思考。

4.每天課后自覺復習、朗讀、背誦、記憶的習慣。學一點、會一點、記住一點，才能逐步提高英語快速反應能力。課外作業要先復習再做題。總之，‘聽、說、讀、寫’是英語教學中必須落實的基本功問題，培養學生良好的‘聽、說、讀、寫’習慣是非常重要的，必須盡早開始，從易處著手，做到嚴格要求。