借“桿”起跳

顏順英

摘 要：高考歷來是中學教學的指揮棒，對高考試題進行分析，便成為中學語文教師的一大工作。十幾年的高中語文教學，十幾年來對高考語文試題的關注與分析，尤其是對近三年高考語文卷的出題方向，也有自己的一點膚淺理解。

關鍵詞：高考試題 提問角度 情境理解

一、試題能從教材中找到依據。

作為一名一線教師，我一直對語文教學中輕教材、重刷題的現象深感無奈。高一高二階段，我們也想踏踏實實、扎扎實實地教授好每一本書、每一篇文章，但學生、家長甚至我們自己都不得不承認，以前的高考試題與日常教學有差距，急功近利的我們不得不壓縮新授課的時間，甚至放棄一些所謂的非重點課文，提前一學期甚至一年的時間，一頭扎進高考復習與刷題的大海之中。題海戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)讓我們樂此不疲，不過令人欣喜的是，近幾年高考卷一直在這方面做出了努力。

如2018年浙江卷詩歌鑒賞20題對“點染”這一手法的考查，如果教師在教學柳永的《望海潮》和《雨霖鈴》時，不講授“點染”這一手法的運用，學生在考場上就會無所適從、難以下筆。又如2018年全國卷Ⅰ《有聲電影》第6題“小說運用多種手法以取得語言的幽默效果，請從文中舉出三處手法不同的例子，并簡要分析”，如能聯系《裝在套子里的人》一課諷刺手法的大量運用；2019年全國卷Ⅰ《理水》第7題D選項“摩登”等詞語，如能想到《拿來主義》中“否則也太不摩登了”：便會發(fā)現題目一下子變得親切了許多，思路也就此打開。

二、考點不變，提問角度多變，反套路。

緊扣考綱考點，以陌生化的語言呈現題目，考查學生的語文素養(yǎng)，讓答題套路無處施展。

如2018年全國卷Ⅲ《微紀元》第5題“結合本文，談談科幻小說中‘科學’和‘科幻’的關系”，2019年全國卷Ⅰ卷《理水》第9題“《理水》是魯迅小說《故事新編》中的一篇，請從‘故事’與‘新編’的角度簡析本文的基本特征”。考生在審題答題過程中，應通過文本來理解概念、組織語言，而不能只寫不痛不癢甚至不著邊際的空話套話。

三、考點細化，重理解運用，重審題。

以往有的題目，考生對文本不甚理解、對術語不會準確運用，拼湊一堆術語，也能得到一點分數。但近些年，考點細化、試題多了限制語、試題的切入口變小的情況下，考生如果不能吃透概念，不深入體驗文本，背下的一堆術語便無處安放。如2017年全國卷Ⅱ《窗子以外》第6題“作者交替使用‘你’和‘我’兩個不同的人稱，其中蘊含著怎樣的態(tài)度？請結合全文進行分析。”；2019年全國卷Ⅱ詩歌鑒賞15題“詩歌的頸聯描寫了兩個具體場景，與其他各聯直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達和結構安排方面有什么作用？”考生如果審題不清，方向錯了，最終只能費時不得分。

四、體現語文的工具性、應用性，作文重思維和思想，防宿構。

近幾年的高考試題注重創(chuàng)設情境，考查學生的思維和思想。如2015年全國卷Ⅰ作文題，女兒舉報父親高速公路上打電話，請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。2017年全國卷Ⅰ作文題，要求從十二個關鍵詞中選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。2018年全國卷Ⅰ作文題，要求考生由材料觸發(fā)的聯想和思考寫一篇文章，想象它裝進“時光瓶”留待2035年開啟，給那時18歲的一代人閱讀。2019年全國卷Ⅰ作文題，要求考生結合材料內容，面向本校（統(tǒng)稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現你的認識與思考，并提出希望與建議。書信和演講稿等應用文體都成為考查點，既讓學生有話可寫又體現了區(qū)分度，而且有效地防止了宿構。

基于以上高考試題的考查和分析，在新一輪的高考復習中，我們可以從以下方向做出努力。

一、回歸教材，從技巧、素材和主題等角度，挑選出各具代表性的文章，尤其是重點的文言文，依據高考考點，逐一落實，嘗試自己出題，夯實基礎、吃透考點。

如運用了“點染”技巧的文章《望海潮》和《雨霖鈴》為一組，將教材所學文言文中的人物傳記合為一組，以此為基點歸納“人物傳記高頻詞”和“優(yōu)秀人物素材運用”等，讓教材所學多方向、多角度活學活用、融會貫通。

二、對近五年的高考試題進行分類匯編和研究，找規(guī)律、理方向，做到胸中有竹；并將典型而有創(chuàng)意的題目積累整合。

如2014年全國卷Ⅱ小說以“鞋”為中心敘事寫人，這樣處理有什么好處？請簡要分析；2017年全國卷Ⅰ小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結尾，這樣的處理又怎樣的藝術效果？請結合作品進行分析：就可以從同一角度整理后分析研究其規(guī)律與備考方略。

三、在教師的統(tǒng)籌安排下，對高中14篇、初中50篇要求背誦的課文，按照主要手法、內容、情感、主旨等方面，對每篇課文各挑出一句自認為最重要的句子，最后進行歸類整合，既有利于創(chuàng)設情境理解課文，也可以分門別類積累作文素材。

如從“承上啟下”角度出題：《莊子.逍遙游》中，在結構上起承上啟下作用，引出“小大之辯”的句子是 ， ；蘇軾《念奴嬌》（大江東去）中 ， ”兩句，收束了對赤壁雄奇景物的描寫，引起后面對歷史的緬懷。

四、利用假期，教師規(guī)定格式和類別等，要求學生網上找資料，編輯屬于自己的個性化晨讀資料——“文化早茶”，并發(fā)至QQ群，交教師審核過關后復印分發(fā)給全班每個學生。

“文化早茶”內容板塊可以有“成語積累”、“文言實詞積累”、“名人名人積累”、“素材積累”、“方法指導”、“詩詞欣賞”、“人物周刊”、“精彩時評”、“個性解讀”、“習作展示”等。這項工作旨在幫助學生養(yǎng)成閱讀與思考的習慣，改掉一心只讀圣賢書、兩耳不聞窗外事的片面閱讀習慣。另外，歷年高考都與當年的政治話語有一定的關系，十九大提的人類情懷，文化自信，應引起語文老師與考生的注意。

五、鼓勵閱讀與積累，繼續(xù)開展師生共讀一本書、同寫一篇讀后感等活動，關注并印發(fā)“人民日報”“光明日報”“中國青年報”“語文月刊”等公眾號文章上的熱點評論、經典文章等，以幫助學生提升作文素養(yǎng)。

加大閱讀力度，形成自我思想。考生的思想有兩個來源，一是對社會問題的思考，二是生活中的閱讀。因此除了思考之外，要學會向名著要思想，如《堂吉訶德》、《杜甫傳》、《鄉(xiāng)土中國》、《紅樓夢》、《三國演義》、《活著》、《邊城》、《圍城》等為必讀書目，并和課前演講、作文比賽等形成組合。關注反映時代心聲的精品公眾號，學會用時代聲音塑造自我靈魂，用時代的風尚內化自己的寫作思維，同時根據學生實際挑選精彩時評印發(fā)給學生，最好附上教師的推薦理由、個性解讀等，并設置“閱讀收獲”一欄，讓學生在閱讀、思考與寫作中形成自己的思想。只有樹立閱讀意識，積累意識，堅持寫作訓練，才能用高深的思想內涵去搏擊高考作文，創(chuàng)造出較為理想的成績。

以上便是我在教學中，結合高考考試方向所做的思考，并且希望借高考真題助力學生高考，實現高考語文撐桿一跳。

參考文獻：

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