信息技術在小學數學教學中的運用

邱少芬

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，在數學教學中的應用層面上越來越廣，正在對課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響。本文從運用信息技術，激發學生的學習興趣，體驗知識的形成過程，讓學生輕松掌握知識，到提高課堂教學效率這四方方面闡述信息技術教學在小學數學教學中的運用。

關鍵詞：信息技術；教學；運用

《數學課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物。合理恰當地運用信息技術輔助教學，既能加強直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。這對于優化小學數學課堂教學起著重要的作用。

下面本人就信息技術在小學數學教學中的運用，談幾點體會：

一、運用信息技術，激發學生學習的興趣

運用信息技術制作的課件，集文字、聲音、圖像和動畫于一體，它把形、聲、光結合起來，生動、形象、鮮明、感染力強，且具有綜合處理能力，有利于激發學生的學習興趣，調動學生情感，讓學生處于積極主動的學習狀態中。例如，教學《圓的認識》，課始，我運用多媒休課件動態演示，先讓學生看到畫面中車輪都是圓的自行車、摩托車、公交車的行駛場面，接著再讓學生看到畫面中車輪是三角形或多邊形的自行車、摩托車、公交車的行駛場面，學生觀察后議論紛紛，個個笑得前俯后仰……最后畫面又出現輪子是橢圓的行駛場面，同學們都喊著說：“這也不行，坐上去誰受得了！”，在這樣的教學情境下，通過觀看形象生動的各種不同車輪運動的動態演示后，已經喚起了學生的探究欲望，誘發了學生的學習動機。此時，教師適時地提出問題：“為什么圓形的輪子就行，其它形狀的輪子都不行呢？”在教師的啟發下，學生已完全處于一種思維高度集中興奮而又愉悅的心理狀態。這樣，在積極的師生互動環境下，學生很容易便弄清了道理，深刻地認識了圓的特征。使枯燥的數學賦予了生命，融入了生活，讓數學變得可愛，誘人。他們既為車輪設計成其它形狀捧腹大笑，也被數學知識的魅力所折服，體驗到數學學習的價值，從而極大地激發學生的學習興趣，增強了學生的學習動機。

二、運用信息技術，讓學生體驗知識形成

數學學習過程，是在特定的學習情境中，在數學教師的主導下，學生主體對數學知識的認知活動過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵，而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中運用信息技術創設情景就是組織課堂教學的核心。網絡、多媒體教學軟件等的運用為我們提供了強大的情景資源。如：教學“圓柱的體積”公式的推導時，利用電腦動畫演示把一個圓柱切開，然后拼成一個近似的長方體的過程，使學生從直觀演示中認識到圖形的形狀雖然變了，但體積是不變的，并且明白拼成的近似的長方體的底面積等于圓柱的底面積，高等于圓柱體的高。從而由長方體的體積公式順利推導出圓柱的體積計算公式。從電腦動畫演示中，可以體現幾何知識較強的邏輯性，形象生動的畫面又有利于學生把握知識實質，培養思維的靈活性、全面性，使信息技術與數學課堂教學的“整合”不只是停留在向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且還能讓學生在這一過程中體驗知識的形成。

三、運用信息技術，讓學生輕松掌握知識

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用信息技術輔助教學，能夠成功地實現由具體形象思維向抽象思維的過渡。例如，在教學“相遇問題求路程”，要讓學生只通過題目的敘述清楚題意，在頭腦中形象顯示運動的過程，確實有點難，因此，教學時，我借助信息技術，顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

四、利用信息技術，有利于提高課堂效率

1、運用網絡，自主選擇，提高學習的自主性。

網絡的運用讓學習能力不同的學生可以根據自己的情況從事先設置的內容中選擇不同的學習內容，充分體現出了教學個別化的優勢。例如《平面圖形的周長和面積的復習》，內容多，覆蓋面廣，教學前，我事先在電腦中設置不同層次的復習內容，上課時，我把學生帶到網絡教室，讓學生自己操作電腦選擇復習的題目，學生可在自己已有的認知水平上自由選擇要復習內容，或計算圖形的周長，或計算圖形的面積等。復習周長和面積概念以后，可讓學生獨立練習，邊看圖，邊計算；對自身學習的薄弱處則可多次反復學習，如圖形周長怎樣推導的，面積怎樣推導的等。網絡的自主選擇使每個人都能參與到學習中來，學生還可通過網絡與老師或同學討論，來愉快地學習。使他們的思維得到充分自由的發展，創新能力得到充分施展的機會。

2、運用網絡，拓展知識，豐富內容的多樣性。

課堂知識理解掌握后，我就引導學生質疑，激發他們主動獲取知識的意愿，明確自我學習的內容和目的，并引導學生根據自己的學習要求，選擇查找相應的資料，并在內化后，用自己的語言進行交流。

例如：教學《年、月、日》，學生在生活實際中或多或少接觸過，教師首先提供相關的網站，讓學生自由地瀏覽，根據年歷卡的內容自主探究年、月、日的關系，通過觀察、分析、討論，學生將每年都有12個月，有些月是31天，有的30天，每四年出現一個閏年等知識完整的總結了出來，自主的完成了將生活積累知識化，系統化的過程，低時高效地完成了學習任務。這時，網絡的刺激讓學生對已有的知識不再滿足了，學生們興奮的提問：歷法是怎么來的？為什么不把每個月都定為30天，又方便又好記？為什么年份中有365天和366天之分呢？我想知道閏年的更多情況。這時，水到渠成，讓學生自己到網上查詢，解決問題，這樣，學生各取所需，自由自在地在網上暢游，滿足了他們不同的需要，同時豐富了課堂教學的內容，拓展了知識。

信息技術與學科的整合，是互相協作的關系，而不能相互代替。課堂教學應該在教師的主導下，各種教學方法相互協調，相互促進，信息技術輔助教學的優勢才能真正發揮作用。

參考文獻：

[1]全日制義務教育數學課程標準 北京 北京師范大學出版社 2001

[2]李克東“信息技術與課程整合的目標和方法”論著選摘

[3]曹莉 信息技術在數學課堂教學中的有機滲透 信息與教學 2009