信息化視野下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

陳靈巧

摘要：在信息化視野下開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生獲取更為寬廣且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與信息，這樣方便學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行處理與鑒賞，鍛煉自身的閱讀技能，并提升閱讀素養(yǎng)水平。此外，信息技術(shù)還可優(yōu)化學(xué)生的閱讀探索方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維拓寬其閱讀思路，使之獲取良好的閱讀探究成效。那么本文將重點(diǎn)研究信息化視野下小學(xué)英語(yǔ)教師如何制定完善的閱讀教學(xué)策略與方案，以確保學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);信息化視野

從信息化視野下展望小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教在了解到信息技術(shù)對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用之后，需要從課程教學(xué)導(dǎo)入、課堂教學(xué)講解以及課后教學(xué)鞏固中挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值來賦予學(xué)生全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展其閱讀思維以提升其閱讀理解，并深化其閱讀素養(yǎng)，全面提升其綜合素質(zhì)能力水平。

1 信息技術(shù)優(yōu)化閱讀課程導(dǎo)入，有效鍛煉學(xué)生思維

在信息化視野下，教師要對(duì)身邊所具有的信息化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行有力開發(fā)與應(yīng)用，從中提取出鮮活的英語(yǔ)教學(xué)資源來給予學(xué)生全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其無(wú)限的學(xué)習(xí)興趣與熱情來提高其課堂關(guān)注度，這將有利于學(xué)生配合教師的教學(xué)指導(dǎo)工作，得以教師的針對(duì)性指導(dǎo)后能有效鍛煉閱讀思維與技能。首先在課程教學(xué)導(dǎo)入階段中，教師需要通過信息技術(shù)來為學(xué)生暢通多元化英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，讓其借助不同的信息技術(shù)載體來提前探知課時(shí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)思維之后有利于拓展思路，強(qiáng)化后期的閱讀探究效率。

在信息化視野下，教師可提供的信息技術(shù)載體包括圖形、文字、動(dòng)畫、數(shù)據(jù)以及影像資料等，這些媒介載體中能充當(dāng)為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道，幫助其獲取與閱讀教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)或領(lǐng)域信息。以五年級(jí)《My favorite season.》為例，教師針對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行有力剖析，能獲悉課程重點(diǎn)圍繞對(duì)季節(jié)的全面描述而展開。因此，為高效的導(dǎo)入閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師可展現(xiàn)一些與各類季節(jié)相關(guān)的圖片信息，在其中呈現(xiàn)各個(gè)季節(jié)所對(duì)應(yīng)的行為活動(dòng)方式與天氣變化狀況，這樣有助于學(xué)生對(duì)各季節(jié)特點(diǎn)特征做以預(yù)先分析，且根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)明確各季節(jié)給予人們的感受，以此獲取初步的閱讀情感基調(diào)。除此之外，教師還可借助信息技術(shù)的智能化展現(xiàn)方式，經(jīng)由思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，在其中通過二、三級(jí)分支結(jié)構(gòu)的梳理幫助學(xué)生明確本課教學(xué)的大致范圍。二級(jí)結(jié)構(gòu)中可包括spring， summer， autumn and winter四個(gè)季節(jié)，而由二級(jí)結(jié)構(gòu)拓展的三級(jí)分支結(jié)構(gòu)中可包括Seasonal weather conditions， dressing methods and main activities等內(nèi)容。這樣的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)呈現(xiàn)能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，讓其了解本課閱讀內(nèi)容的整體脈絡(luò)層次，以便學(xué)生拓展思路，擁有明確方向來展開后續(xù)閱讀探索，獲取高強(qiáng)度閱讀理解效率，而這些都是信息化視野下信息技術(shù)為學(xué)生所帶來的學(xué)習(xí)收益。

2 信息技術(shù)補(bǔ)充課程教學(xué)資源，提升學(xué)生理解效果

除了在課程導(dǎo)入中幫助學(xué)生奠定初步的閱讀情感基調(diào)，并鍛煉其閱讀思維，方便其后期展開通暢的閱讀探索之外，教師還可在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，汲取信息技術(shù)的智能化優(yōu)勢(shì)來補(bǔ)充課程教學(xué)資源，以提升學(xué)生的閱讀理解效果為主要目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)之其他語(yǔ)言技能的有效鍛造。這樣便可建立英語(yǔ)學(xué)科各項(xiàng)語(yǔ)言模塊之間的有效連接，這既能提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力水平，又能促使其將閱讀探究中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，與所獲取的認(rèn)知與情感全面輸出，高效率內(nèi)化與吸收?；谶@種實(shí)施思路，在信息化視野下教師可開展讀寫結(jié)合探索，在借助信息技術(shù)補(bǔ)充課程資源后，通過讀寫結(jié)合指導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解吸收并提升其語(yǔ)言構(gòu)建技能。

比如在五年級(jí)《When is the Easter》中，本課呈現(xiàn)的是中西方的多樣節(jié)日，及所對(duì)應(yīng)的文化內(nèi)容，因此閱讀教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)在于學(xué)生對(duì)其中有關(guān)“中西方節(jié)日”介紹與文化知識(shí)描述性語(yǔ)言知識(shí)的理解與吸收;能力目標(biāo)在于讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用，增進(jìn)理解，同時(shí)獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解;情感目標(biāo)則在于學(xué)生鑒賞文化因素，深化情感領(lǐng)悟。這時(shí)教師可提供優(yōu)質(zhì)媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，比如引入與中西節(jié)日相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)課本內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí);并通過影像資料的觀看獲取一定的閱讀認(rèn)知，減小對(duì)課文內(nèi)容的理解難度;而在整體瀏覽過程中還可鑒賞其中的中西節(jié)日文化因素，升華情感領(lǐng)悟。這時(shí)再與寫作教學(xué)有效承接，教師指導(dǎo)學(xué)生將在課件瀏覽中所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)要素進(jìn)行積極的構(gòu)建表達(dá)，并立足這種構(gòu)建表達(dá)方式來表述自己在課件中所領(lǐng)悟的節(jié)日文化思想與情感，通過短篇寫作來內(nèi)化閱讀知識(shí)，并有效鍛煉自身寫作技能。

3 信息技術(shù)延伸課堂教學(xué)陣地，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的區(qū)別是，傳統(tǒng)教學(xué)方式固有陣地是課堂，因?yàn)槭軙r(shí)間和空間的影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)問題無(wú)法得到及時(shí)的解決與彌補(bǔ)。而在信息化視野下，教師可以高效延伸課堂教學(xué)陣地，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并且閱讀信息的途徑，有利于對(duì)其閱讀素養(yǎng)進(jìn)行高效鍛造。

比如在課程開展后期，教師可以成立在線教學(xué)平臺(tái)，在課堂后期收集學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，之后錄制微視頻課件或者進(jìn)行在線教學(xué)指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解疑答惑。除此之外，教師還可布置額外的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀一些基礎(chǔ)且簡(jiǎn)單的國(guó)外名著，每天按照章節(jié)或頁(yè)碼進(jìn)行一定量的閱讀，并書寫讀后感，并且要總結(jié)在廣泛閱讀中所汲取與歸納的陌生語(yǔ)言知識(shí)。因而這種閱讀方式能擴(kuò)充學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，并且讓其鑒賞西方的文化思想，有效提升其閱讀素養(yǎng)水平。

4 總結(jié)

總之，信息化視野下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開展中，教師要注重學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)與收獲，兼顧課程導(dǎo)入、課堂講解與后期拓展鞏固來優(yōu)化學(xué)生的閱讀探索方式，補(bǔ)充其可利用的閱讀資源，確保其閱讀探究收獲。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省溫嶺市太平小學(xué)東部校區(qū)）