淺談幼兒美術活動中的評價藝術

黃瑾

摘要：幼兒階段是培養(yǎng)孩子的關鍵時期，在此階段開展美術活動可以使幼兒發(fā)揮天性、在自由活動中表現(xiàn)自我，在趣味活動中完成創(chuàng)造和學習。而在幼兒美術活動中，教師的評價對于幼兒的成長至關重要，教師采取藝術性的評價可以進一步培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，同時還可以開發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進其可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，本文對幼兒美術活動中的評價藝術展開探索，基于目前教師評價的現(xiàn)狀，提出評價策略，重視幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望為我國幼兒教育提供一定的借鑒。

關鍵詞：幼兒;美術活動;評價藝術

隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進，越來越多的教師意識到評價在學前教育中的重要作用，它能極大地促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。對于幼兒而言，美術活動是幼兒比較感興趣的活動，可以幫助幼兒認知世界、了解世界，對幼兒成長教育有著積極意義，是促進幼兒德智體美綜合發(fā)展的重要手段。素質(zhì)教育背景下幼兒美術教學內(nèi)容更為豐富、形式更加自由，對于教師處主導地位的整體幼兒教學來說，在這個過程中教師采取多元化的評價手段，除了能幫助幼兒獲得知識和技能外，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，提升幼兒的美術素養(yǎng)，幫助幼兒在美術活動中獲得全面發(fā)展。然而，當前教師在幼兒美術活動中的評價還存在很多不足，教學評價體現(xiàn)的是一種教學藝術，提升幼兒美術活動中的評價藝術是有必要的。

一、幼兒美術活動中的評價現(xiàn)狀

（一）評價重結果輕過程

評價體現(xiàn)的是教師對幼兒學習行為的認可態(tài)度，在幼兒美術活動中，很多教師在評價幼兒作品時套用成人標準，過于重視作品的美學效果，而輕視了幼兒刨作的過程，對幼兒在活動中的亮點缺少發(fā)掘。評價重結果輕過程的最終結果是打擊幼兒的積極性，使幼兒逐漸失去信心，情感和需求得不到滿足，產(chǎn)生對美術活動的厭倦和抵觸隋緒，影響幼兒身心的健康發(fā)展。

（二）評價用語隨意

在幼兒美術活動中，很多教師在評價幼兒時評價用語隨意。一是評價多為判斷性語言，如很好、不行、對的、嗯等，評價用語的隨意性較大，一味否定或一味肯定。有些教師缺乏耐心，沒有等活動結束就否定幼兒創(chuàng)作，也有的教師為了激勵幼兒，多正面鼓勵，用語夸張，長期下去幼兒對評價反饋逐漸麻木，評價失去效果。二是教師缺乏個性化的評價用語，沒有形成獨有的風格。幼兒生活環(huán)境、心理特征、學習能力等都存在著差異性，要求教師根據(jù)幼兒的個體差異實施評價。但部分教師忽視差異性評價，用語敷衍以至于成為一種程式化的評價行為，評價效果差。

（三）評價方式單一不變

在幼兒美術活動中，評價依然以教師為主導，評價方式單一不變。經(jīng)常是完成活動后，教師選取幾篇作品進行簡單評價，問幼兒時他們也異口同聲地回答“好”與“不好”，這種評價互動幾乎成為一種條件反射，缺乏深層次的思考。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)幼兒的主體性，教師是活動的支持者和引導者，但實際上教師仍然是評價的主體，評價方式仍以教師評價為主，小組評價、幼兒自評、幼兒互評等方式十分少見，教師忽視了對幼兒學習方式、學習態(tài)度以及情感、價值觀等的評價。

二、幼兒美術活動中的評價策略

（一）轉移評價重心

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：教師要了解并傾聽幼兒藝術表現(xiàn)的想法或感受，領會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單地用“像不像”“好不好”等成人標準來評價。教師在幼兒美術活動中的評價要轉移重心，多注重幼兒的興趣和情感表達，贊賞幼兒獨特的想象，肯定幼兒的表現(xiàn)，挖掘幼兒創(chuàng)作中的閃光點和進步痕跡，注重幼兒的個體化差異，多給予幼兒適宜性、贊賞性、肯定性、激勵性和個別性的評價。

幼兒的創(chuàng)作雖然稚拙，但其中飽含了獨特的寓意，更富有創(chuàng)意性，即使有不合常理的表現(xiàn)，教師也要給予肯定和贊賞，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，讓幼兒對美術活動產(chǎn)生濃厚興趣，敢于自信地表現(xiàn)自己，在輕松愉悅的氛圍中獲得想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，進而促進幼兒身心的健康成長。

（二）注重評價用語

評價藝術少不了語言的表現(xiàn)，教師在幼兒美術活動中的評價要注重評價用語，在評價幼兒創(chuàng)作時，要多運用良性的用語表達對幼兒的賞識，避免隨意敷衍。比如：“你真棒！你比老師畫得還要更好看！”“你這個創(chuàng)意很好，老師為你感到驕傲！”在活動評價中，教師的每一個肢體動作、每一句話都傳遞給幼兒一種信息，注重評價用語的生動得體，能讓幼兒感到自己做得很好，如：老師肯定我了，只要自己敢想、敢嘗試，就能得到大家的肯定和認可。

教師評價用語的生動性，使幼兒通過感官獲得美的享受，引發(fā)幼兒的聯(lián)想、記憶及想象，符合幼兒藝術教育的特征。同時，每個幼兒都是獨立的個體，他們會因為家庭背景、性別、性格、興趣愛好的不同而使美術創(chuàng)作參差不齊。作為教師要看到幼兒不同方面的優(yōu)、缺點，通過激勵性的評價調(diào)動其積極性，要了解他們的差異，同時也要尊重他們的差異。

（三）創(chuàng)新評價方式

教師在幼兒美術活動中進行評價需要采取多元化的評價方式，幼兒關注點多在自己的作品上，教師應多角度、多形式地創(chuàng)新評價方式，突出幼兒的主體性。

比如通過將美術活動與故事和游戲相結合，讓幼兒結合自己的創(chuàng)作編故事或做游戲，擴展評價范圍;或是以畫展的形式展開，將自己的創(chuàng)作向小伙伴互相介紹和展示，看其他小伙伴有什么看法。同時，教師要激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲和興趣，拓展評價的主體，避免教師單一形式的評價，可以是自我評價、同伴間互評、家長評價等，讓每個幼兒都能看到自己的優(yōu)點，使之成為學習的主動者。

三、結語

幼兒美術活動中的評價是一種藝術，影響著幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和身心的健康成長。教師在評價教學中要結合幼兒的身心特點，轉移評價重心、注重評價用語、創(chuàng)新評價方式，為幼兒美術活動的創(chuàng)作營造良好的活動氛圍，促進幼兒身心的健康成長。

（責編：唐琳娜）