“智慧閱讀”引領師生卓越成長

呂雅麗 白立榮 劉洋

“讓閱讀成為自己親密的伙伴，做一個有修養受人尊敬的人”是京西門頭溝一所小學校長的學生寄語。北京市門頭溝區大峪第二小學作為一所義務教育學校，近年來致力于引領師生閱讀啟智，閱讀明理，讓閱讀成就夢想，努力打造以“智慧閱讀”為核心的辦學特色，促進師生卓越成長。

開啟學校“智慧閱讀”新篇章

時代發展的需要 ?黨的十九大明確指出，教育要堅持“立德樹人”的根本任務。習近平總書記在全國教育大會上明確提出：教育引導學生增長見識，豐富學識;教育引導學生樹立高遠志向，具有樂觀向上的人生態度;同時強調要在增強學生綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維。面對知識經濟時代的挑戰，豐富課內外閱讀的重要性日益凸顯。

學校發展的必然 ?近兩年，學校在繼承與發展中，明確了“做有修養受人尊敬的人”的核心教育價值觀，確立了以“智慧閱讀”為核心的智慧教育，引領學校整體工作向前發展，用閱讀開啟學生的智慧，促進學生全面可持續發展，不斷提升教師綜合素養，提升學校的辦學品質。“智慧閱讀”，即給閱讀主體提供合適的方式和經驗，便于他們感知閱讀內容，以達到知識的獲取、技能的習得、美德的形成和智慧的生成，從而使閱讀者健康、幸福地學習和生活。

課程體系的優勢 ?侯勇校長引領的行政領導核心組，研討制定了《大峪二小智慧閱讀實施方案》，整體構建“智慧閱讀”課程體系，并根據學生特點和成長規律，確定十本必讀書目和各年級選讀書目，明確了名著閱讀、文本閱讀、主題閱讀三大閱讀板塊，促進學生全面可持續發展。臧克家說的好：“讀過一本好書，就像交了一個益友，歲月彌長，情亦愈厚”。選好書，讀好書，與好書相伴，我們的心里將永遠是明媚的春天，人生路上的陽光將更加輝煌燦爛。

構建學校“智慧閱讀”課程體系

打造“閱讀與欣賞”精品課程，促進名著閱讀和文本閱讀制度化 ?一是課時有保障。學校為每班開設了閱讀與欣賞精品課程，并于每周一下午的第一節課與第二節主題班隊課聯排開展;利用晨誦時間開展“每日美讀”活動，進行閱讀拓展;確定將《中華經典誦讀與書寫》及300首課外古詩詞作為閱讀補充，由課程負責教師根據學生需求，合理安排誦讀活動，有效記憶中華美文、唐詩宋詞。二是內容有廣度。在充分征求教研組長、骨干教師意見的基礎上，課題行政領導核心組為各年級整理了書單，明確了每學期一本的必讀書目和若干選讀書目，選讀書目包括與教材相結合的課外閱讀書、名人故事、詩詞等，保證形成系列和推進內容的延展與深入。三是師資有保證。“閱讀與欣賞”課程由語文教師承擔，學校還成立閱讀與欣賞課程核心成員組，通過核心組成員的示范引領、輻射帶動作用，有效推進課程實施。四是教研有實效。課題組依托“1+1模式”開展教學研究，即每月1次小型研討+1次課堂教學交流。小型研討解決基于課堂教學存在的實際問題，課堂教學交流則以探究閱讀欣賞課課型為目的進行案例研究，以課堂教學為抓手，通過研討發現問題，總結經驗，形成成果。

豐富“智慧閱讀展示周”課程，促進主題閱讀系列化 ?學校每學期開展一次“智慧閱讀展示周”活動，為學生搭建展示的平臺，調動學生的閱讀積極性。學校德育部門精心設計展示周活動內容，并以此為核心，將養成教育與智慧閱讀整合，進行系列化設計，使主題閱讀活動更加清晰。第一屆智慧閱讀展示周共設計了啟動儀式、手抄報展示、經典誦讀活動展示、“講我的閱讀故事”優秀故事展示、課本劇展演、頒獎典禮六項活動。活動內容是對開展一學期的系列閱讀活動的總結與展示，而貫穿整個學期的則是智慧閱讀點贊活動。智慧閱讀點贊活動由學校設計、制作“點贊卡”，印制《集贊手冊》，制定《點贊卡發放標準》;根據學生參與班級、校級各項閱讀活動情況下發點贊卡，學生在《集贊手冊》上記錄得贊數量、得贊原因等;最終，根據集贊數量評選“智慧閱讀小狀元”“智慧閱讀小進士”，并在頒獎典禮上頒發獎牌。每學期的系列閱讀活動保證每月一個主題，引領學生從書中汲取營養，形成良好的思想道德品質，踐行社會主義核心價值觀，做有修養受人尊敬的人。

多彩“班本閱讀”課程，促進班級閱讀突顯多元化 ?學校各班進行了各具特色的班本課程研究，低年級以童話為主題，三、四、五年級以必讀書目為主題，六年級則以魯迅作品為主題。班主任通過班級文化建設、多種閱讀活動，讓學生學會閱讀，愛上閱讀，享受閱讀，在閱讀中學會做人、學習做事。如開展親子閱讀，全員參與、分組進行的舞臺劇展演，“一站到底”競賽比拼等活動。各班班本課程還會與家長和教師活動相結合，讓家長參與進來，形成教育合力，如編寫班級《家校協同報》、出版《兒童詩集》等，讓孩子們充分享受閱讀帶來的快樂與幸福。

教師“品閱共享”課程，促進教師的教育理念提升 ?學校以“和諧、健康、引領、卓越”為隊伍建設目標，整合黨建工作和團隊建設工作。在師生共同進行名著閱讀的基礎上，開設“品悅驛站”，進行每月一次的教師講書活動，組織優秀的學科教師講書畫大家齊白石、講民族舞蹈的發展和傳承、講京劇的歷史淵源、講王羲之的書法……引領教師走近名家，賞析藝術，感受中華傳統文化的魅力，提升文化品位和個人修養;組織教師參觀文化科技園、名人故居、紅色教育基地等，引領教師將閱讀與生活相融合;成立校長青檬工作坊，開展微閱讀，引導青年教師讀課標、讀教材、讀專業書籍、讀名著，并在微信群中開展閱讀交流，提高教師的專業素養，更新教師的育人理念，拓寬教師的教育視野，促進課堂教學變革，引領教師專業成長。閱讀讓教師的底氣更足，胸懷更寬廣，目光更長遠，能夠在教育教學的廣闊舞臺上盡情演繹。

校園“環境文化”課程，促進育人氛圍動靜常態化 ?學校加強圖書室、閱覽室建設，備足、備齊各類書籍，充分利用閱覽專用教室上閱讀課;樓層間設立“靜讀小苑”閱讀區，并與門頭溝圖書館合作，定期更新圖書，為學生提供閱讀空間;樓道內展示學生的閱讀成果，班級內設有圖書吧;校園內設置立體景觀——“荷塘月色”、讀書長廊、非遺文化園、民族文化墻、成語故事墻;海棠、丁香、石榴、柿子樹等植物綠滿校園……未來，學校還將設立十本必讀書目的相關雕塑，打造動靜結合的閱讀環境氛圍。此外，通過校園廣播、電視臺、報刊、微信公眾號等各種載體，學校不斷加強校園文化建設，讓濃濃的書香氣息溢滿校園。

“智慧閱讀”人文典范，書香飄遠

高爾基曾經說過：“書，是哺育心靈的母乳，啟迪智慧的鑰匙。”讀書增長知識，讀書使人明禮，讀書陶冶情操，讀書成就夢想。往長遠說，讀書會影響一個民族的氣節。近兩年來，學校一直堅持通過“智慧閱讀”提升辦學品質。

讓書香文化浸潤校園 ?樓道里擺放著造型各異的書架，座位與書架有機融為一體，學生隨手拿一本書坐在書架邊或借一塊軟墊席地而坐，就能靜靜地走進文學的殿堂，忘卻煩憂。學生常常留戀于此，久久不愿離去。

讓教師閱讀成為時尚 ?“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。讀一本好書，讀一本新書，讀科學、人文、教育類的書，是教師個人成長及教育好學生的需要。

讓學生享受讀書的樂趣 ?學生在教師的指導下，每學期都會讀上幾本好書。孩子們對書中故事的演繹、對人物的點評、激動的爭鳴……這就是學習，就是內化、融入孩子血脈之中的學習。

讓家長和孩子共同成長 ?家長會也是讀書交流會，家長來講兒童讀物的內容，并和學生一起演繹書中的情節。家長摘下成人的面具，撿回童年的天真，教室里回蕩著歡聲笑語。親子閱讀，讓家庭更具文化氣息，縮短了孩子與家長的距離。

讓每一個孩子熱愛閱讀，讓閱讀成為孩子開啟幸福成長的智慧之門。學校將繼續以“智慧閱讀”為核心，夯實基礎，突出特色，創設良好的教學、環境、人際、求知的氛圍，深入探索與實踐文本閱讀、名著閱讀、主題閱讀三大閱讀板塊，拓寬閱讀積累的渠道，提高學生自主學習的能力，提升教師的課程育人水平，用“智慧閱讀”引領師生卓越成長。

（作者單位： 北京市門頭溝區大峪第二小學）