夯實小學數學課堂教學，培養學生數學核心素養

周麗

摘 要：隨著對于核心素養的研究越來越深入，教育部于2014年出臺了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，其中明確提出要把核心素養作為新一輪課程改革的核心，研究不同階段學生核心素養的發展程度以及不同學科的核心素養。我們既要了解核心素養和學科核心素養，也要在教學過程中將學科核心素養轉化為學生核心素養?，F如今我國素質化教育改革活動進行得如火如荼，尤其對于小學階段數學課堂科學交流效應提出嚴格規劃要求，而其間學生標準素養塑造活動就是首要突破關口.這部分素養成果包括數學問題觀察、分析能力和美學、人文價值感知實效等.須知學生適應能力不是硬性教學可以順利實現的，需要指導教師時刻轉變引導思想，積極創設各類趣味感知情境，使得學生經過小組探討和實踐活動參與領悟個中真諦.目前具體規劃流程主要表現為：教學模式改革――基礎模型制備――個體問題意識激活――數學系統思維延展.本文旨在聯合這部分內容進行小學生數學素養調試細節探討，希望能夠將傳統教學改造期間的弊端隱患提煉完全并適當遏制，進一步為我國小學教育事業可持續發展奠定深刻適應基礎

關鍵詞：素養要求；科學分析；問題規劃；模型架構

隨著基礎教育課程改革的不斷推進和深化，社會各界越來越重視對學生核心素養的培養。2014年3月教育部出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出，要研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準。2016年2月出爐的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，提出9大素養。放眼國際，核心素養的研究從1997年12月經濟合作與發展組織啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目開始，隨后聯合國教科文組織以及歐盟、美國、日本等都對其進行了系統研究?？梢?，學生核心素養的培養，既是國內需要，也是國際趨勢。 經過我國傳統應試教學文化影響，使得小學生在數學知識靈活掌握應用活動中處于節節敗退之勢，主要是教師刻意地將基礎知識和解題技能視為規范引導核心，使得學生人文情感基礎日漸潰敗，課堂跟進動力不足。實質上，數學素養就是鼓勵學生維持合理基礎知識吸納成果前提條件下，進行長期數學相關實踐交流活動參與，并且從中滋生更多創新形式的美學、人文精神價值效應。由此可以清晰斷定，數學素養的確是透過日常靈活教學手段提供學生一類創新數學修養完善的基礎條件。

一、現階段我國小學數學課堂教學過程中有關學生素養培養問題關鍵點提煉

如若有效完善小學生數學基礎素養結構形態，除了督促其掌握足夠的知識和分析技能之外，更加要適時提升既定課程跟進實力，形成課堂內外應有的道德品質。現實中因為傳統思維模式深度影響，使得教師自身在這方面素養內涵上了解不夠深入，長期放縱學生自由學習，使得預期規劃指標難以順利達成。具體問題表現為：將數學素養和相關技能加以混淆。大部分數學教師認定，想要合理提升課堂規范質量，就不得不聯合扎實機械訓練換取學生熟練解題技能。這就是尚未挖掘到數學素養真正內涵基礎的特定表現，實際上盡管大規模日常訓練活動的確能夠令學生在日后考試中屢試不爽，但在某類角度上會克制個體思維結構擴展實效，最終影響其長遠化發展成就。其次，盲目地認為數學素養培養活動對于教材內容保留一定程度的選擇性。實際上這類素養寬泛性表現極為顯著，包括數學意識、創新行為品質等百般交接。所以，不管如何形式的數學課堂都必須作為強化個體素養水準的支撐平臺，與所謂的教材內容劃分篩選并無過大關聯。最后，對于具體文化支撐背景過于重視。有些數學教師在課堂布置期間始終難以擺脫原有文化背景，使得課堂教育過于形式化，同時也證明教師在個體數學綜合素養培養認識上還是比較淺薄。

二、小學課堂內部強化學生個體素養培養實效的細化策略內容解析

1、改變原有硬性教學引導模式。如果想全面提升小學生數學素養延展指標，單純憑借教師課堂秩序調節是無法實現的，而是應該適時組織內部群體進行探究式解析，確保參與成員創新精神、實踐能力的同步上升結果，經過特定規則延展推理，使得其內心品質上升到另一個等級層次，進一步合理有效地維持后續課堂內容灌輸效率。例如：教師在進行圓的內容講解期間，會配合生活經驗、動手操作、規律自行揭示總結等探究式教學手段，進行學生小組合作和獨立分析引導，必要時可設置“套圈游戲”等特定生活情境，令學生初步感受圓的本質特征，以及和正方形的區別細節；之后也可安排畫圓競賽活動，令學生切實領悟圓的特性細節，對比驗證圓中半徑、直徑對應關系。以上內容都是經過教師專業指導后，使得學生自主探究并充分感知的。具體來講，應用既定知識內容進行生活現象解釋，使得圓的本質特征充分擴散開來。

2、建立數學分析模型。需要特別引起廣大小學師生關注的是，數學學習并不單純作為一個被動接受的過程而存在，實際上是一個積極主動解構、建構的行為模式。在解決問題之后，我們在更高層次上的要求就是要能把解決問題的過程抽象成數學模型，并加以鞏固。數學建模其實并不神秘，華東師范大學教授張奠宙認為“它是一個模型而已”，做一道數學題，就是建立了一個模型。在小學數學里的數學模型，實際上就是各種基本方法和數量關系的分類，但建立的數學模型不能僵化使用、矯揉造作、生搬硬套。在實際教學中，教師點評，學生互相評價、自我評價，以及注意傾聽、閱讀別人的發言，都能幫助學生形成優選策略，形成解決問題的數學模型。

三、結語

綜上所述，關于小學生數學素養強化工作任重而道遠，包括生活情境搭建、探究式問題設置以及模型制備等活動全面縈繞，希望相關指導教師能夠全面尊重個體主觀能動性，能夠在關鍵時刻提供疏通線索，為日后數學內容靈活應用、成績合理提升提供更多適應能力。本文旨在聯合這部分內容進行小學生數學素養調試細節探討，希望能夠將傳統教學改造期間的弊端隱患提煉完全并適當遏制，進一步為我國小學教育事業可持續發展奠定深刻適應基礎。

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