淺述信息技術學科創(chuàng)造性教學理論與實踐

李芬

摘要：新的中小學信息技術教材在學生能力建構方面進行了新的設置，提倡學生自主學習，鼓勵進行能夠激發(fā)學生學習興趣和能力的創(chuàng)造性教學，如何實現這一目標是信息技術教師的重要任務，筆者介紹創(chuàng)造性教育基礎理論，并從自身實踐角度進行探討教學方式。

關鍵詞：中學信息技術;創(chuàng)造性教學;課堂

一、引言

近年，本地中小學信息技術學科更換新教材，開始使用陜西科學技術出版社2015年6月第1版教材。新教材在繼承傳統基礎上有許多新特點，特別是全套書從學生的主體知識和能力建構上，設置了“做中學”“技術提示”“探究”等必學欄目和“游戲”“閱讀”“拓展”等選學欄目，每個欄目都基于一定的教育理念，具有獨特的教育功能。這些新欄目的主旨概況起來就是增強學生自主學習興趣，鼓勵學生多進行自學和思考，探索新的知識，擴展新的技能，達到能夠進行初步操作的應用目標。如何在課堂上引導學生，使這些欄目獲得最大效率是信息技術教師的重要任務。通過四年來理解、思考和實踐探索，筆者認為教師在課堂中運用好這些新變化就是實現創(chuàng)造性教學的過程，所以，研究創(chuàng)造性教學理論很有必要，推動創(chuàng)造性教學實踐更是發(fā)揮信息技術學科教學優(yōu)勢的重要方式。

二、創(chuàng)造性教學理論概述

中國創(chuàng)造學會副秘書長，南通大學創(chuàng)造教育研究所所長王燦明教授指出創(chuàng)造性教學是指教師在教學過程中根據兒童創(chuàng)造活動的客觀規(guī)律，運用創(chuàng)造性思維方法，通過兒童自身的能動作用，以有效發(fā)展他們的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造心理素質的教學范型。教育專家余文森指出有效的教學必須建立在學生已有的學習基礎之上，這是有效教學的一條“鐵律”。教育專家王少非等也指出“先學后教”之效既取決于“先學”的目標、內容和方式與教學目標的匹配性，也取決于“后教”階段基于學生先學結果的反饋和個別化指導，更取決于整個學—教過程的高質量的課堂評價。

基于以上理論，筆者通過多年一線教學實踐，認為信息技術學科具有高效帶動中小學生自主學習的特點，通過采用適合青少年的軟件技術，便于開展“先學后教”，通過高質量的課堂評價，能夠達到創(chuàng)造性教學目的。在實踐探索中，筆者形成了一套信息技術課堂有效開展創(chuàng)造性教學的教學方式。

三、創(chuàng)造性教學實踐方式探索

1.充分的環(huán)境準備

信息技術教學環(huán)境與其他學科的教學環(huán)境不同，包括硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、素材準備、導學互動課件準備四個方面，教師需要在課前做好充分準備。硬件環(huán)境準備指檢查硬件設備運轉是否良好、局域網是否通暢、是否關閉了USB接口、屏蔽了外網等;軟件環(huán)境準備指檢查所用軟件是否安裝并運行良好、藍鴿云平臺收發(fā)文件是否正常等;素材準備指每個自主學習欄目都需要相應的素材，教師應提前將特定素材準備好并下發(fā)到學生機;導學互動課件準備指由于現行中小學信息技術教材高度濃縮，學生通過自行看書學習而掌握要點存在一定的困難，甚至無法進行。對此，教師要充分挖掘教材內容，制作互動導學秘訣課件資源，這一項尤為重要。

2.有效的課堂組織

學生進入機房個人機位后，先學習課本當堂內容，隨后再登錄到藍鴿云教室平臺，按照本堂課的學習目標和學習任務要求，自主開展“做中學”等各類自主學習欄目，無須等待教師特意布置任務。通過學生快速進入學習狀態(tài)，能夠提高學習效率，養(yǎng)成高效自主的學習習慣。

信息技術是一門集知識性、趣味性和技能性于一體的學科，要適應新課程改革要求，就要巧設情境導入，激發(fā)學生的興趣和自主探究欲望，從而實現課堂教學目標。例如，在教授使用修復工具課程時，我在課前收集了很多學校里破損的舊的宣傳畫報，讓學生觀察存在問題，很多學生躍躍欲試對破損畫報進行修復，學生通過導學互動課件，采用修復工具，自主完成修復任務。隨后再開展一次競賽，針對特定素材，讓學生自主選擇工具，看哪一位同學修復的最完美。

這樣做的目的，一是通過情景導入激發(fā)學生的熱情和興趣，二是通過競賽使學生根據自己的興趣使用工具，繼續(xù)修改前期作品，使本節(jié)課的教學效果得到了提高。

3.必要的課堂引導

學生在實踐探索的過程中會遇到各種問題和困難，雖然通過導學秘訣資源和同學之間的相互幫助，可以解決一些問題，但還有一些問題是不能解決的，就此打住的話，學生往往是知其然而不知其所以然，所學的知識會是一盤散沙，不夠系統，不能靈活解決實際問題。因此，必要的指導、矯正就顯得很有必要。

一個主題任務完成后，教師要適時組織展示，再次對重點、難點進行講解。通過展示，就會發(fā)現學生的思維很活躍，有些想法甚至教師都沒有想到，要引導學生進行觀察分析。如工具使用后，畫面整體的布局、色彩、主題等等發(fā)生了什么變化？通過什么工具實現的？操作的過程是怎樣？要鼓勵學生放開天性、創(chuàng)作充滿新意的作品。在肯定學生成果的同時上要指出學生之前操作中存在的問題，特別疏漏了什么？該如何更正、補充？等等這些問題，需要教師詳細、全面、專業(yè)的進行指導，這樣才能提高學生的能力和水平。教師指導后，可以再給學生一段時間，讓學生進行作品的二次完善。

4.重要的課堂評價

學生再次完善作品后，要進行作品的集中評價，評價的重心要放在相對應的“學”與“做”的聯系結合點上，分析所有項目任務達標狀況、問題解析能力與信息處理能力。首先選出學生代表進行作品自評，隨后再鼓勵學生互評，可以針對一副作品或一類問題組織有序的、針對性的課堂討論，促進學生間相互學習與欣賞。最后，教師要進行總體評判。通過課堂評價，指出本節(jié)課堂收獲，鞏固重要知識點，指明后期改進方向。經過課堂評價，學生創(chuàng)造性思維得到了鍛煉，審美能力、協作能力以及動手能力都有不同程度提高，更重要的是學生對信息技術課的興趣更濃，熱情更高。

四、結語

如上所述，信息技術學科在培養(yǎng)中小學生整體設計、運用工具及學生間溝通、合作等能力，培養(yǎng)中小學生健康心智的作用越來越明顯，在中小學教育中的重要性越來越強，信息技術學科新課程自主學習欄目如何發(fā)揮好更大功效依然是廣大教師的重要任務。相信通過堅持和實踐創(chuàng)造性教學理念，不斷完善教學方法，一定能夠提升學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，更好發(fā)揮好信息技術學科優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 王少非.促進學習的課堂評價【J】，上海，華東師范大學出版社，2018：206.

（作者單位：咸陽市渭城區(qū)文林學校）