大數據背景下會計學專業核心能力與核心課程的研究

摘要：大數據時代的到來為高校教育帶來了新的機遇與挑戰。高校想要提升自身教育質量，就應時代發展趨勢，不斷對教學模式進行創新與改革，從而培養出大數據時代所需的新型人才。會計專業是我國各高校十分火熱的專業，高校應提升會計教學質量，為時代的發展提供動力，設置會計專業核心課程，從而培養出高素質人才。在此基礎上，本文對會計專業教育現狀進行分析，以培養會計核心能力人才為目標，對專業課程進行設置，并提出有效的人才培養策略。

關鍵詞：大數據;會計;核心課程;核心能力

我國經濟水平的提升與整體環境的改善提升了對會計專業人才的要求，不光要具有極強的專業知識，還應具有綜合素質能力;不光應具有動手能力、實踐能力、協調能力、組織能力、管理能力、核算能力，還應具有高質量人文素養及團隊合作能力。其中，財務管理能力是基礎要求，也是最主要的要求。因此，高校應以培養學生核心能力為教學目標，在此基礎上，對學生的綜合素養進行培養。核心能力的培養必須在高強理論知識的基礎上，教師只有在提升學生理論知識的基礎上，培養其綜合能力，學生走出校門后才能夠滿足當前社會人才需求。

一、會計專業教學現狀

（一）教學方向的轉變

受擴招影響，大部分高校人才培養模式缺乏嚴格的質量標準與在針對性，通常將復合應用型人才、應用型人才、復合型人才的培養作為教學目標，但是教師對應用型人才需具備的素質與復合型人才需具備的內涵知之甚少，導致教學缺乏個性化與特色化，所培養出的人才不具備社會適應性，學生脫離校園后無法與行業接軌，更加無法滿足大數據時代下人才需求，這一現狀導致結構性失業的情況發生【1】。由于當前大部分高校會計專業教學過程中存在教學理念落后、課程體系與教育目標之間存在偏差、人才培養目標缺乏新意、課程銜接性差、實踐性不足等問題，極易導致會計專業教學改革。當前高校會計教育模式與大數據時代發展趨勢脫軌，存在教育目標與教學體系不對應、教學目標與核心課程不匹配、核心能力培養與崗位需求不相符等問題。

（二）專業教學無法滿足時代需求

網絡時代的到來使信息技術有了飛速的發展，人工智能及互聯網技術在各行業中得到廣泛應用，會計機器人、云會計、大數據等信息技術使企業財務管理外延與內涵發生了顯著的變化，這一現狀為各高校會計專業成本核算及財務管理人才的培養提出了全新的挑戰。大數據時代的發展對企業財務管理帶來的變化顯而易見，未來，企業核算型會計將會被淘汰，我國市場將會對核心能力型會計人才有大量需求。但當前我國各高校會計教育仍處于起步階段，管理會計的需求量會持續增加。

（三）大數據背景下會計專業人才需求

當前，我國處于大數據環境，復合型會計人才應具有從海量數據中搜集與公司相關數據的能力【2】。首先，應具備大數據使用能力;其次，應具備大數據分析能力;最后，應掌握大數據使用技術。上述要求是當今社會對會計人才的要求，也是大數據環境下時代變化的具體體現。縱觀當前會計行業發展趨勢，管理會計具有明確目標。據相關調查結果可知，美國80%的會計工作人員從事管理會計一職，其他工作人員從事核算記賬工作;我國會計工作人員職業分配與美國相反，在2000萬會計工作人員中，僅有20%的工作人員從事會計管理工作，其他從事核算記賬工作。在當前環境中，管理會計具有絕對的優勢，且企業對管理會計的需求逐漸增多。但在高校會計專業教育過程中，未樹立正確教育認知，教學思想未與時代發展同步，更沒有將信息技術、智能技術、互聯網等大數據應用在教學過程中。這一狀況導致學生頭腦中未形成大數據概念，更談不上具備處理大數據的能力。

二、大數據環境下高校會計專業教學策略

（一）明確人才培養目標

大數據時代的到來將各行業帶入了全新的發展時代。大數據時代的信息量龐大，且信息處理速度飛快，這一特性能夠使會計行業業務處理效率得到十分顯著的提升。在此背景下，企業對會計人才有了新的需求，要求會計工作人員同時具備數據挖掘能力、數據分析能力及計算機操作能力，能夠通過分析數據預見企業隱藏的風險。大數據時代，通過互聯網技術及人工智能能夠實現會計機器人與云會計的廣泛應用，并將傳統會計工作中的業務處理方式轉換為智能操作【3】。由此可知，會計工作人員的工作職責會在大數據背景下發生翻天覆地的變化，并從傳統會計工作中的財務管理轉變為多方面同時管理。大數據時代下高校會計專業教學目標就是培養大批量滿足社會需求的人才，并將財務會計逐漸過渡為財務管理會計。

（二）提升會計人才核心能力

創造價值并維護價值是未來會計人才必備的能力。在當前時代，管理會計作為一門藝術、技術、科學相結合的學科，管理會計工作人員不光應具備財務管理知識及會計學技巧，應在此基礎上對計算機、統計學、設計學等多方面知識有一定的了解。管理會計工作人員應具備在數據庫中獲取高價值信息的能力。首先，應熟練使用大數據;其次，應具備大數據分析能力;最后，應掌握大數據相關技術。在實際工作過程中，會計核算功能是實現財務管理的手段，會計核算功能是實現財務管理的主要方式，只有樹立正確的財務管理認知，才能夠提升會計工作的價值與效率。因此，高校會計人才培養計劃應由財務管理知識及技能共同組成，其中主要包括財務控制、財務決策、財務預算等。從知識結構角度出發，高校會計人才培養計劃中應具有財務評估知識、財務預算知識、會計核算知識、財經法律知識、管理學知識與經濟學知識。從能力角度出發，高校會計人才培養計劃應具有團隊協作能力、問題分析及解決能力、思維能力、創新能力、學習能力、職業素養及職業能力。

（三）創建核心課程體系

根據對當前時代發展趨勢進行分析可知，人工智能能夠完成大量會計核算工作，由此可知，基礎會計核算工作將會被人工智能所取代，機器人更加適用于機械性工作。雖然人工智能已經在財務管理中取得了廣泛的應用，但是，人工智能無法代替高級會計工作，面對這一情況，會計工作人員應提升自身工作能力、體現大數據、互聯網等信息價值，通過對機器人的合理利用對相關數據進行分析與控制，從而早日由核算型會計工作過渡為管理型會計工作。我國會計工作的發展由最初的手工會計、電算化會計發展為智能會計。直至2016年，人工智能在會計工作中得到了廣泛的應用【4】。2017年，德勤財務機器人正式上市在我國會計工作的發展史上樹立了一塊里程碑，我國會計工作的發展來到了智能化階段。人工智能無法完全取代會計工作，但是財務會計與管理會計在不斷融合。因此，大數據環境下，高校會計人才教育體系應以能力核心為基礎進行改革，以順利時代發展需求。

1、財務核算課程設置

資產核算課程設置：資產核算作為傳統會計教學中的重要組成部分，主要內容是核算，與資產控制關聯性不大，為滿足時代發展需求，當前資產核算課程應包括存貨控制核算、無形資產控制核算、收賬款控制核算等。貨幣資金控制核算課程應包含貨幣使用決策、貨幣管理、貨幣資金預算、貨幣資金籌集等內容。

負債核算課程設置：負債核算課程設置應包括長期借款控制核算、短期借款控制核算、債務核算、融資租賃核算與負債結構分析等。債務重組核算在多個課程中出現，只是講解一種單一的債務重組核算方式，沒有債務重組效果評價、債務重組方式的選擇方法、債務重組詳細操作等問題進行具體分析，而債務重組知識應涵蓋上述全部內容。

權益核算課程設置：權益核算課程設置包括股份發放、資本結構、利潤分配決策、資金公積的核算與使用及盈余公積使用與核算。當前，大部分高校會計專業教學體系設置中，只有所有者權益使用方式。將資本結構分析、股份發放、利潤分配等知識整合在權益核算控制中，對會計人才的教育培養有推動作用，能夠提升對人工智能技術的熟練掌握程度，從而實現資本結構優化。

2、成本核算課程設置

成本核算課程是傳統會計教學中主要教學內容，當前，成本控制應在成本分配歸集、核算法的基礎上添加作業成本法。成本核算課程的設置應在培養學生掌握基礎成本核算方法的基礎上提升其成本管理控制及成本管理能力【5】。在會計專業教學過程中，成本核算與成本管理的有效結合能夠提升學生對成本管理的重視程度，并通過人工智能對數據進行分析、決策、核算。

3、損益核算課程設置

損益核算課程應包括營業成本控制核算、所得稅費用核算、營業收入成本核算、當期損益核算等。損益控制核算的有效結合能夠提升工作人員對人工智能的使用熟練度，并使其通過人工智能對費用收支進行分析評價，從而提升績效能力。

4、會計報告課程設置

會計報告課程設置應包括報告分析、滋潤表、負資產表的所有者權益變動表的編制與分析。其中，財務報表與管理會計報告的有效銜接是重點，在當前環境中，會計工作人員應具備報告評價與分析能力。

（四）培養核心能力的有效教學策略

1、特色化教學

各高校會計專業課程體系的設置應具有針對性，應以自身教學設備、師資力量、市場發展情況為依據制定針對性人才培養計劃。例如，處于工業發達地區的高校，且具備充足資金投入及雄厚的師資力量，那么，該院校可以將成本控制核算作為會計專業主要教學方向，并對不同年級的學生進行針對性教育，低年級學生進行基礎理論知識講解，高年級學生進行分析能力培養。此外，應要求學生熟練掌握所需的知識，從而形成特色教學課程。

2、多元化教學

當前時代對會計專業人才有著極高的需求，會計工作人員不光應掌握基礎理論知識，還應具備信息分析處理能力及管理決策意識【6】。此外，會計工作人員還有具有熟練的計算機水平及英語水平，能夠熟知國際商務管理方式、國際會議及國際文化背景。由此可知，多元化教學模式在會計人才培養中的應用是必然趨勢。不具備管理學、金融學、心理學、法律學知識及極強的語言表達能力，是無法成為高質量會計人才的。

3、實踐化教學

理論與實踐的有效結合能夠激發學生學習興趣，培養其自主學習能力，并使其專業素養得以提升。想要實現人才培養目標，就應將校內教育與校外教育進行有效結合。校內實習基地的創建能夠提升學生信息獲取能力、分析能力、組織能力、協調能力、運用能力等。校外實習能夠提升學生對會計工作的認識程度，并為理論知識找到實踐的戰場。

4、現代化教學

高校傳統會計教學主要通過灌輸式教學，教師一味的向學生講解理論知識，且教學內容有所限制，能在課堂上進行展示的只有表格、證件、賬本等簡單的操作。這一教學形式過于守舊落后，學生被動學習聽課效率低。想要改善這一現象，教師可以將多媒體教學引入課堂，充分利用信息化教學資源。教師可以通過多媒體屏幕將教學資源展現在學生眼前，這樣不光能激發學生學習興趣，還能培養其綜合素養【7】。慕課、直播教學等方式在會計教學中的應用能夠加強師生之間的溝通，提升學生實踐能力，并培養其實際問題的解決能力。

三、結語

大數據時代的到來揭開了人們生活的全新面貌，在當前時代背景下，管理會計與財務會計相比較具有絕對的優勢，日后，企業將會對管理會計有大量需求。綜合財務管理有效擴展了財務管理范圍，從企業競爭能力、行業背景、無形資產評估、財務狀況分析及產品價值分析分析等，做到知己知彼。根據本文敘述可知，大數據背景下，綜合財務管理必定成為企業發展動力及核心競爭力。為企業培養高質量人才是高校教育職責，高校只有對大數據時代樹立正確認知、將教學觀念及方式緊跟時代發展潮流，才能夠使培養出的學生滿足社會人才需求。

參考文獻：

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[2] 李博.基于核心能力的會計學專業課程體系設計與實踐研究[J].中外企業家，2016，（6）：189，191.

[3] 李散綿.民辦高校管理會計學課程教學有效性研究[J].商業會計，2018，（22）：119-121.

[4] 楊曉夢，熊愛琳，徐聰.高職院校會計專業《會計學原理》課程教學方法的改進研究[J].現代經濟信息，2019，（6）：434.

[5] 張春明，陸黎敏.大數據時代會計學專業大學生創新創業教育改革探索[J].現代經濟信息，2019，（24）：402-403.

[6] 王宇.信息技術環境下會計專業教學模式的構建——以鄭州財經學院與正保集團專業共建為例[J].國際商務財會，2016，0（7）.

[7] 葉夢琪."互聯網+"背景下高職金融專業實踐技能培養[J].現代商貿工業，2017，（16）：133-134.

基金項目：

項目名稱：.大數據背景下會計學專業核心能力與核心課程的研究（本文系紹興市哲學社會科學規劃項目最終研究成果，項目編號135437）

作者簡介：

傅飛娜（1983.11-），性別：女，民族??漢.籍貫?浙江紹興?本科??會計師，研究方向：財務管理

（作者單位：紹興文理學院元培學院）