高校教與學評價結果的實證研究

徐靜姝 趙曉宇

摘? 要：學生評教和教師評學是教學質量保障的兩個重要抓手，文章從雙向評價機制的構建、教與學評價的關聯性以及評價結果的實證研究等方面開展探討，并對高校教與學雙向評價工作提出建議。

關鍵詞：教與學評價;結果;實證研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）06-0185-03

Abstract： Student evaluation and teacher evaluation are two important aspects of teaching quality assurance. This paper discusses the construction of two-way evaluation mechanism， the relevance of teaching and learning evaluation and the empirical study of evaluation results， and puts forward suggestions for the two-way evaluation of teaching and learning in Colleges and universities.

Keywords： teaching and learning evaluation; result; empirical research

教學評價是保障高校教學質量的有效手段，教學過程有兩個主體，即教師和學生，對教學過程的全面評價應包含教與學的雙向評價。學生評教和教師評學作為教學過程評價的兩方面缺一不可，是教學質量保障的兩個重要抓手。本文將從雙向評價機制的構建、教與學評價的關聯性以及評價結果的實證研究等方面開展探討，并對高校教與學雙向評價工作提出建議。

一、教與學雙向評價機制

（一）學生評教

學生評教是指以學生為視角觀察教師的教育教學表現，通過評價指標，結合自身體會，對任課教師教學質量做出價值判斷的一種活動。學生評價教學活動指的是學校在一定理論的指導下，采用一系列的工具與方法組織學生對任課教師的教學工作進行客觀評價、分析，最終形成評教報告的過程。學生評教不僅和學生的學習活動存在關系，也能促進教師教學的改進，是評價教師的重要指標。

從管理者與教師角度看，學生評教的內容一般是評價教師的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果。其目的是通過學生的評價來客觀反映教師存在的問題，進而反饋給管理者或教師，并有針對地進行教學改進或完善，促進教學相長，提高教學質量，實現教學管理目標。

（二）教師評學

“評學”是與評教、評管和各種專項評估相對應的概念，是特指對學生在校期間的學習質量，即學習狀態與效果進行的評估。教師評學是指在教學過程中，由授課教師對學生的學習狀態、學習質量和學習效果進行評價。

教師評學的目的，其一是增強教師職責感，提高教書育人的能力和水平，促進教師了解和關注學生學習狀態，以提高教學質量;其二是提高學生的主體地位，激發主觀能動作用，幫助學生發現學習中存在的問題，增強學生學習效果;其三是有利于促進師生之間的交流，有助于教學中的互動與合作精神的培養;其四是客觀評價學習狀況為教學管理和教學改革提供依據。

（三）教與學雙向評價機制

教學活動是教師和學生共為主體、雙向互動的過程，教師的教學以學生的學習為最終目的，對教學和學習的評價都是監控教學活動的必要手段，且教與學并非獨立的，而是相互影響和關聯，因此要建立教與學雙向關聯的評價機制，才能更有效的監控教學過程，保障教學質量。

作為教育評價的兩個重要抓手，評教與評學是教師和學生進行相互評價，并達成改進教學目標的過程。評教與評學互動有效地促進師生溝通，讓師生了解到各自在教學過程中的特點、優勢及存在的問題與不足，以便改進教師教學水平和學生學習狀態。師生在平等和民主的前提下，互相評價，有助于教學目標的實現。教師評學能影響學生評教行為，學生評教也能影響教師評學行為，促進雙方互動，達成教學相長的教學目標。

二、評教與評學的關聯性及結果分析

本文以北京某大學的學生評教和教師評學為例進行具體分析。

（一）評教與評學指標的關聯性

北京某大學的學生評教和教師評學分別從態度、過程和效果等方面設置了10項指標，評教與評學指標可以歸納為下表1：

通過上表的比較分析，可以總結出評教與評學指標的關聯性體現在以下幾方面：第一，評教與評學的評價內容相同，都是對教學活動的各方面做出評價;第二，評教與評學的主體是教學活動的兩方面，從教師和學生雙方的不同角度對同一活動進行評價;第三，評教與評學不是孤立的評價，而是相互影響和關聯的，雙方的評價結果互相促進教與學的改進。學生對教師的評價，促進教師改進教學，進而通過教學的改變提升教學效果和學生學習效果;教師通過對學生學習狀態的評價，分析學生學習特點和不足之處，督促學生改進學習狀態，同時也幫助教師本人改善教學方法，從雙方面促進教學效果和學習效果的提升。

（二）評教與評學評價結果分析

以北京某大學的某學期的評教和評學結果進行分析，該校學生評教和教師評學要求開設課程全覆蓋。

1. 評教結果

根據該校評教管理規定，對參評人數低于應評人數50%的課程，該門課程的評價視為無效，某學期有效評價課程3213門次，對應任課教師1541名，教師平均分為89.50分;其中在職教師1453名，平均分為89.42分;外聘教師88名，平均分為89.73分。本學期47.17%的課程學生評價分數在90分以上。

以理論課為例，各指標平均分為：指標1，90.79分;指標2，89.07分;指標3，89.06分;指標4，89.03分;指標5，89.09分;指標6，89.30分;指標7，89.40分;指標8，89.54分;指標9，89.58分;指標10，88.90分。

在理論類課程各項指標中，得分最高的三項依次是指標1、指標9和指標8。其中指標1和指標8反映了教師的教學工作態度，指標9 在一定程度上反映了教師的考核方法得當。這一結果表明學生在以上三方面的認同度較高。

2. 評學結果

根據該校評學管理規定，以教學班級為單位，任課教師填寫評學表，某學期教師評學6604次，其中非常滿意20.41%、滿意65.31%、一般12.51%、不太滿意1.5%、很不滿意0.27%。

該校評學表采用定性評價，通過描述問題來反映各評價指標的情況，從評價情況來看，反映學習態度的指標評價結果良好，少數學生存在遲到、早退、不遵守課堂紀律等情況;反映學習過程的指標評價結果一般，聽課率和作業完成情況尚可，但是課堂互動交流以及課后答疑情況不好;反映學習效果的指標評價結果一般，教師對學生達到的知識、能力和素質等水平滿意度不高，認為多數學生有待進一步提高。

3. 評教與評學結果比較分析

從教與學評價結果對比看：第一，教師的學生評教成績優良，好于學生的教師評學成績，說明學生對教師的教學比較肯定，但教師對學生學習狀態滿意度一般;第二，在評價指標中，教學態度和學習態度評價成績很好，教學過程和教學效果以及學習過程和學習效果是教學活動的關鍵方面，評價成績一般;第三，學生的學習過程和學習效果評價成績稍差，未達到教師期望水平，有待提高。

三、對高校教與學評價的建議

（一）建立評教與評學相結合的雙向評價制度

評教和評學作為高校教學質量保障的兩個重要抓手，教師和學生是教學過程的兩個主體，分別作為評價過程中的評價主體和被評價主體，在教學監控中相互督促，通過教與學的雙向評價，更是為師生搭建溝通平臺，促進教學相長。

高校教學質量保障應在頂層制度上將評教與評學納入教學質量監控體系，充分發揮教師和學生兩個主體的作用。制定完善的教學質量保障規章制度，建立科學、規范、有效的評價機制，制定高效、可操作的雙向評價實施方案和流程，并及時地反饋、調整和改進。

高校的管理者、教師和學生都要正確認識教與學雙向評價的意義，充分調動師生參評的積極性和主動性，并避免重評教輕評學、重評價輕反饋的現象。對教師而言，要重視學生評教的結果，認識到學生是教學效果的體現者，并將評教和評學結果進行綜合分析，為改進學習效果提供有用的信息。高校也應調動學生進行評教的積極性和主動性，幫助學生認識到其對自身學習的重要性，引導學生以認真和客觀的心態參與評教活動，并對教師評學中提出的問題加以改進。

（二）建立評教與評學聯動機制，設置關聯指標

評教與評學作為教師與學生互為主體、雙向評價的教學質量監控手段，并非相互孤立，而是相互影響的。高校應建立學生評教和教師評學的聯動機制，并設置關聯指標，以便互相促進，教學相長。

首先，學生評教和教師評學要同期開展，并建設溝通反饋平臺，教師和學生都能認識到互相評價的重要意義，并通過平臺及時了解被評價的信息，做出反饋和改進。第二，從評價指標設置上，要相互關聯和對應。從前文中分析的北京某大學評教和評學指標設置來看，評教和評學指標都針對教學過程的各方面，并從兩個角度進行評價，但分析中可以看出，北京某大學的指標設置上仍有不均衡之處，學生評價教師教學過程的比重較大，而教師評價學生學習過程的比重相比較少，應根據實際情況和重要程度進行改進和調整，使評教和評學指標相對均衡，以便關聯性更強。

（三）加強師生互動與反饋，綜合運用評教與評學結果

評價結果的及時反饋和改進是評價工作的最終目的。學生評教和教師評學不僅是完成常規的教學質量監控工作，其目的是要實現以評促教、以評促學，因此要建立反饋機制，通過溝通平臺及時進行溝通反饋，以提升和改進教學質量，并打通教師與學生互動交流的路徑，提高學生和教師參與互評的主動性，避免流于形式。

綜合運用評教與評學結果。評價結果反饋則為師生雙方提供了準確、真實的信息，對“教”與“學”的改進具有重要參考價值。從前文分析的北京某大學評教與評學結果對比來看，學生的學習效果較差，并與教師教學效果評價結果不一致，學校應從指標設置、影響評價結果因素等方面分析原因，促進學生學習效果的提升。高校應建立完善的信息收集、處理、反饋的教學評價系統，從簡單的數據背后挖掘評教與評學的深層次問題及產生原因，以達到教學質量外部調控和自我調節的統一。

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