初中歷史復習課方法探討

張常江

初中歷史課內容好像一看就懂，學起來難度不大，可是到了考試的時候學生成績出人意料的差，老師和學生都認為不應該，又說不出個子丑寅卯來，大多數人認為是學生背的時間少，老師檢查的少，到了期末復習只要多背，多檢查就行了，可是考試過后，學生的成績還是不理想，甚至比預想的更差。那么，歷史課應該怎樣進行有效復習，從而提高教學效果呢？我相信大家都有自己的方法，我覺得復習課方法不是千篇一律的，只要適合自己所教班級學情就是好方法。下面我就談談自己在歷史復習課方面的一些做法。

學生盲目地復習，教師機械地設問都不利于調動學生的學習積極性，限制了學生的創新思維。教師可根據復習的內容，采取多種復習方法。針對某個問題或某個內容可采取分組討論法、辯論法、搶答問題法、知識診斷法、撰寫小論文等等形式。多角度、多層面調動學生復習興趣，讓學生在整個課堂以愉悅的心情投入到復習中去，極大地提高了復習效率。如：在復習中國史“建設中國特色社會主義和祖國統一”的有關內容時，將復習內容以問題的形式呈現，如：此時期的主要領導人是誰？（鄧小平）你能說出他的2至3個創新成就嗎？（改革開放、一國兩制、家庭聯產承包責任制、社會主義市場經濟體制等）。這些創新成就給我們帶來哪些實實在在的好處？這些成功的事例告訴了我們什么？由此得出什么教訓？（引導學生分析）。通過這種方式，達到了設疑激趣、活躍思維、提高能力的作用。

在復習中，問題式教學法有利于啟迪學生思考，在教學目標的穿引下貫穿課堂教學始終，收到事半功倍的教學效果。教師將課本內容精心設問，巧妙點撥，幫助學生系統復習所學內容，并適當拓展和延伸。

封閉型復習緊緊是限于教材內容，而教材中的某些問題也是采納了多數人的觀點，這樣的知識傳授不利于學生思維的拓展和個性的展現。在教學中適當為學生提供開放性探究的機會，以培養其分析、綜合和創新問題的能力。如：在復習到中共黨史時，可以“紅色旅游”為主線，讓學生充當導游，介紹重要的旅游景點。用這種方式帶動大家復習教材內容，同時引導學生以自己的視角了解、感悟歷史，有利于增強學生的愛國的責任感、使命感。

又如：在復習《國防建設與外交成就》一單元時，在梳理各節內容線索的同時，我們還注重從總體上把握本單元知識。以外交成就為例，探究20世紀50年代、70年代、21世紀的外交成就。聯系舊中國無外交事例，分析其原因，給學生適度的探究空間和難度，有利于學生探究個性的發展。

這種復習形式，我們摒棄了以往封閉性地復習形式，調整為開放性地復習形式，不僅有利于學生對基礎知識的掌握，而且還幫助學生對本知識點的宏觀把握和知識點之間的整合，助推了學生能力的發展。

上好一節復習課不僅僅只是追求完美的課堂，而是教師專業成長的一種歷練，是專業水平提升的一個抓手，更是學校教師團體發展的主打平臺。讓我們在復習課中，把握教材的深度，探索出學生主體求知的需求，打開教師創新思維的火花。也只有這樣，復習課才會在美麗動人的瞬間邂逅一個個精彩的生命！